摘抄：《做一个聪明的教师》
——读书笔记
介绍：《做一个聪明的教师》作者：王晓春——北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。
本书通过案例讨论教师的思维方式，每个案例后附有点评。
本书分两部分。
上篇主要剖析了教师的各种常见的不良思维方式，重在“破”;下篇则主要研讨和推荐王晓春认为比较科学的思维方式，重在“立”。
摘抄：
1.迷信管理：（1）案例《班主任的职责究竟是什么》
教育的本质不是管理，而是帮助和交流。
教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助他学会自己管住自己（培养主体性、自觉性）
当心管理压倒教育，甚至冒充教育。
管理的核心是秩序，教育的核心是发展；管理以约束为手段，教育以提升为手段；管理的目的是效率，教育的目的是塑造。
固然，教育的过程是离不开管理的，但是，将管理等同于教育甚至代替教育，无疑是对教育本质的抹杀，同事，也是对班主任工作的阉割。
我们干班主任工作不怕累，不怕苦，怕的就是累的不值，苦得冤枉，怕的就是把宝贵的时间用错了方向。
（2）案例《说被欺负，不愿上学》《图书角里的“阅读花”》《早恋走火入魔》教师的真正工作重点应该是想办法让学生体验读书的乐趣，培养他们“非读不可”的冲动。
可是要做到这点，前提是教师本人得是真正热爱读书的人。
自己不喜欢的事情，是没办法诱导别人喜欢的。
好的习惯不光是管出来的，它更是有好的习惯的人带出来的。
这就叫“熏陶”。
熏陶比管理和训练更接近教育的本质。
教育是慢功，管理是急活，教育和管理可以互相帮衬，但是不能互相替代。
2、迷信师严：案例《班长在班上大喊大叫》《我怕走进教室》《由学生违纪罚跑想开去》
惩罚，就其本质来说，恐怕不是打算让受罚者高兴和乐于接受的。
惩罚的主要色彩是严峻。
提倡甜药，不放弃苦药
3.迷信说教：案例《失败的教育》《卫生检查成绩不佳，郁闷啊》
一个真正优秀的教师，他会把学生主要精力放在设计教育情境上面，而不是把主要希望寄托在自己的三寸不烂之舌上。
教育是一种艺术，绝不是单纯的嘴皮子功夫。
教育的关键是体验，亲身的体验。
节约语言和精力。
4、迷信师爱：案例：《那双忧郁的眼睛》《家长用爱生来对付老师》
没有爱是不行的，光有爱是不够的。
说话不能只求痛快，说话的最终目的是为了解决问题。
医生治不好病人，一般不会检讨自己对病人爱得不够，他一定反思和提高自己的专业水平，这正是教师应该着重学习的科学态度。
教育的艺术就在于找到情感和理智的平衡点。
爱不是迁就，爱需要理智。
5、迷信信任：案例《无人监考》《让偷钱的孩子说出真话》
光信任孩子是不够的，盲目信任更是危险的。
科学是老老实实的学问，不是演节目。
教育不是简单的哄孩子高兴，它本质是一件严肃的事情。
诚信如果变成表演，本身就是对诚信的讽刺。
教育是老老实实的事情，作秀是不行的。
6、迷信“集体力量”：案例《集体批评》《我的好心学生不能读懂》
不要轻易调动集体舆论压人
对任何事情，都采取分析的态度，而不要单纯看它是否符合“集体利益”，须知“集体利益”的解释权在班主任手中。
集体舆论往往只能控制学生的表面行为，而不能有针对性地解决他们的心理问题或思想问题。
真正解决问题，常常要靠个案诊疗。
先学会读懂别人，再要求别人读懂自己。
爱是不能强加于人。
7、应激反应：案例《一件让我很没面子的事》
应激反应的主要原因未必是教师脾气急躁，缺乏修养，主要原因很可能是教师缺乏专业能力。
艺高人胆大，艺高人不慌，沉稳以胸有成竹为前提。
8、偏袒：案例《女生打男生》《如何批评教育不会认错的学生》
教育应该公平，不应该总是让老实听话的学生吃亏。
挨了冤枉打，还要挨批评，如此下去，谁还敢当好学生？
9、越位：案例《我的好心学生不能读懂》
先学会读懂别人，再要求别人读懂自己。
爱是不能强加于人。
10、认错主义：案例《谁扔的纸团》
以学生认错为终点的教育，这是最表面的、最肤浅的教育，其实不过是管理而已。
它的主要作用是满足教师本人的心理需求：学生认错了，低头了，教师就释怀了。
到底问题解决了多少？不再往下想了。
赞可夫：在你叫喊之前，行忍耐几秒钟。
想一下；你是老师。
感悟：用学生对待犯错的态度来决定处理学生的结果，这其实是教师“师道尊严”在作怪，这样的处理不会让学生服气，更不会真正解决问题。
千万不能把“承认错误=改正错误=犯错误的根源”，这是一种缺乏深入思考的表现，也是错误的、本末倒置的。
这有点像“土拨鼠哪去了”给我们的启示。
教育学生不能有那么多的“假如”，当然可以多准备几套预案，如果“假如”过多，会束缚教师手脚；从另一角度来看多角度思考会不断，提高教师的素质和能力。
多学习医生的‘望问闻切“之道。
11、不妥协主义：案例《老师，作业交哪儿》《除了爱和包容，我们还能做些什么？》
日本教育家佐藤学说：“冲突与妥协，冲突与妥协，冲突与妥协……如此循环往复，可以说是课堂生活的特征。
可以认为，课堂是从事日常教学，完成某些活动，实现某种价值的场所。
不过在这个过程中也是遭遇重重因素，穷于应付，并且不得不做出某种妥协的场所。
教与学这一活动，是通过无数的冲突与妥协才得以实现的，它绝不是作为理想环境中的纯粹的过程展开的。
”
心中一定要牢记：现在照顾，是为了以后不能照顾，照顾是暂时的。
照顾要逐渐减少。
要求降下来之后，要逐渐提高。
教师不要等学生“得寸进尺”，你就先要“得寸进寸”。
向学生本人和全班同学说清楚，这是让步，不是常规，是临时措施，不是特权。
还有，每个同学遇到特殊情况，都有权要求照顾，大家平等。
被照顾者犯了错误，必须进行惩罚。
可以先少罚几次，罚轻一点，但是不可不罚，而且要通知本人，不是以后永远这样照顾，请你珍惜机会。
12、完美主义：案例《那一条红红的丝带》
有成就的人都不是没有缺点的人，他们的共同点是充分发挥了自身的优点，这与雕塑的路子完全不同。
如果一个人无论春夏秋冬都能平静地微笑，这个人就高贵;如果以个人无论喜怒哀乐都能自然的流露，这个人就是朴实。
朴实与高贵都表明了一个人生活的态度，它们同样美好，只是高贵更接近神灵，朴实毗邻稚童。
老师要朴实的面对学生，不要在学生面前摆出一副虚伪的完美的神的姿态，要给学生一个平凡真是的人的形象，让学生了解到老师也有不完美的一面。
正因为我们不完美，我们才向往完美；正因为完美不存在，所以我们才不会苛求完美。
不完美的生活才是真实的生活。
感悟：（1）、不完美的生活才是真生活；不完美的教育才是真教育；不完美的人生才是真人生。
（2）、教育和人生多一些朴实，少一些虚伪的高贵。
（3）、木桶理论用在教育学生个人方面不合理，因为人才的发展常常决定于“长板”而不是“短板”。
用于班集体的管理和教育是否可以。
教育应帮助学生扬长避短，而不是避长补短，或避长扬短。
13、溺爱主义：案例《两张纸条》
7、案例《漂亮的学生人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱》
教师的爱是一种关心，一种关切，一种理解，一种宽容，一种帮助，教师是可以一视同仁地把这样的爱献给学生。
比爱更重要的是尊重。
职业的爱必须做到，私人感情是无法强求的。
教师最重要的是提供公平公正的成长环境(这是大爱)，而不是婆婆妈妈的爱（这是小爱）。
8、案例《细节决定失败》
年轻教师处在起步阶段，如果不重视细节，极容易养成一些不好的习惯，影响自身的专业发展。
教育是科学，需要严谨认真，扎扎实实的科学态度。
无论是之学还是授课，小处都不可小视，细节都不可忽视。
9、案例《对这样的学生你是怎样教育的》
世界是复杂的，我们的头脑也要复杂一点。
这是毛泽东说过的话。
教师要与时俱进。
不能用简单的头脑应对复杂的世界，不能用纯朴的心面对狡猾的对手。
面对狡猾者，需应之以机警。
10、案例《“好我”战胜“坏我”》
我主张把教育放在事前发生之前，我称之为上游教育。