《白鹭》教学活动设计
一、创美——诗意导入
1.同学们，人若有情，一云一石皆生命，心若有爱，一花一鸟总关情。
我们来看几幅图，猜到这是什么鸟了吗？
2.像精灵一样的白鹭，美轮美奂。
一起来读一读这首写白鹭的诗吧。
霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。
——杜牧美丽的荷塘边，一群白鹭有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然栽入水中叼起一条鱼来。
多么美的画面的啊！
今天我们跟随作家郭沫若先生，一起走进课文，去感受白鹭的优美。
板书课题。
齐读课题。
二、寻美——印象白鹭
1.白鹭留给作者怎样的印象？请你快速浏览课文，找出直接抒发作者情感的语句。
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
2.一起读一读，你发现了什么？（首尾呼应作者的喜爱与惊叹之情）
3.作者一落笔，就赞美白鹭是一首精巧的诗，诗有什么特点？精巧又怎么理解？（板书：精巧）
三、悟美——传神白鹭（一）借助关键语句，品味“精巧”
让我们跟随作者的笔触，看一看，哪些句子写了白鹭的精巧呢？请同学们1.自由读课文1—5自然段，圈画出体现“精巧”的词
句，在旁边批注自己的理解和感受。
2.把自己的感受放到片段中，练习有感情地朗读。
1.生汇报交流。
我们来交流，你找到了哪些语句？
预设：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
白鹭身段的“适宜”表现在哪儿？
预设：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了些，而且太不寻常了。
这段话里都提到了哪些鸟？（白鹤朱鹭苍鹭）这些鸟都有些——大，而且——不常见，在作者看来，最美的还是——白鹭。
读一读，看谁能发现作者描写的妙招？（发现“对比”写法。
）（齐读）是的，越是寻常，越是常见，反而让人忘却了它的美。
作者这种用对比突出事物特点的方法，在本单元下面几篇课文中，我们还会读到。
白鹭的适宜还表现在哪儿？（还有哪些句子写出来白鹭的精巧？）生：那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分由嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
白鹭的颜色是怎么搭配的？（雪白、铁色、青色等）这些颜色是素之一忽则嫌——（白），黛之一忽则嫌——（黑），那全身的流线型结构是——増之一分则嫌长，减之一分则嫌段。
这就是作者所说的：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
所以作者开篇落笔就赞叹——白鹭是一首精巧的诗。
这段话写得妙极了！我们合作来读一读，看能否再次发现作者的写作妙招？（师生合作读）发现了吗？这段话运用了（排比、夸
张）的修辞，传达了作者对白鹭的喜爱之情。
其实呀，作者是化用了战国时期文学家宋玉的《登徒子好色赋》。
范读。
齐读。
这段话在写宋玉邻居家的女孩长相如何？排比的句式，夸张的手法，传神地写出来女孩的绝代风华，白鹭的精巧如诗。
孩子们，如果我们饱读诗书，也会下笔如有神哦。
是啊，白鹭的色素、身段如此精巧，只有用诗一般精巧的语言才最适合描写它。
配乐引读。
白鹭是一首精巧的诗。
颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
我们借助关键语句领略了白鹭的精巧如诗的外形美。
（板书：关键语句外形美）（二）想象画面，品读“韵味”
白鹭那韵在骨子里的诗意又在哪里呢？让我们继续品味文字，继续感受。
（板书：韵味）
1.阅读提示。
一读：默读课文6—8自然段。
二品：哪些词句能让你感受到白鹭的韵味，在文字旁圈画批注。
三讨论：同桌合作试着给这几幅画起个名字。
2.交流展示。
◎片段一：在清水田里时有一只两只站着钓鱼,整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。
田的大小好像有心人为白鹭设计的镜匣。
（1）指名读。
（2）短短的文字，却有无限的韵味，这段话中哪些词句特别妙？（钓嵌镜匣等词）（3）在作者眼里，白鹭
像是一位悠然自得的渔翁，它在怎样的环境里，如何悠闲地钓鱼的？你眼前展现出了怎样的画面？（4）给这幅画起个名字。
（水田垂钓图）（5）作者用线条勾勒的方法展现了白鹭水田垂钓如诗一般美好的意境，我们再美美地读一读。
先请女生读，男孩子，在清水田里……
◎片段二：晴天的清晨,每每看见它孤独地站立有小树的绝顶,看来像是不安稳,而它却很悠然。
这是别的鸟很难表现的一种嗜好。
人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?
(1)你的眼前出现了一只怎样的白鹭？（悠然）(2)人们说白鹭是在望哨，作者觉得呢？你赞同吗?(3)你眼中的白鹭在干什么呢？想象白鹭看似不安稳，却又十分悠然的样子，说一段话：它是一位“姑娘”，正______，你瞧它，_________；它是一位“妈妈”，正______，你瞧它，_________；它是一位“小伙子”，正______，你瞧它，_________；……（4）白鹭不仅给了作者，也给了我们无尽的遐想。
那悠然的形象深深印在了我们的心里，我们给这幅画取个什么名字呢？（枝头闲立图）（5）白鹭闲立枝头，品性高洁，一起来读。
注意把孤独、悠然、嗜好几个关键词强调出来。
白鹭的韵味还体现在哪儿？
◎片段三：黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠。
那是清澄的形象化,而且具有生命了。
（1）指名读。
播放图片。
（2）想想一下，那是一个怎样的黄昏，乡间的人们在干什么？白鹭飞过的乡间即景又是怎样的呢？出示：黄昏时分—
—（3）理解“清澄”。
清澄一词会让你想到哪些事物呢？（冰，雪，水）如果说大熊猫是憨厚的形象化，小桥流水人家是江南的形象化，那么白鹭冰清玉洁，清莹剔透，这就是清澄的形象化了。
（4）你会给这幅画取什么名字呢？（黄昏低飞图）（5）这翩然若仙的白鹭给娴静的乡居生活增添了几分生趣，几许诗意。
一起读：黄昏的空中——小结：孩子们，我们通过想象画面，领略了白鹭水田垂钓，枝头闲立，黄昏低飞这些不同场景中那韵在骨子里的意境美。
（板书：想象画面意境美）优美的文字值得我们铭记于心。
请你选择一段试着背一背。
（三）朗读全文，对话作者情感
（1）如诗如画的白鹭让人回味无穷，可有人还感到美中不足，因为白鹭不会唱歌。
作者怎么看？你怎么看？（2）铿锵的歌声无法与之相匹配，白鹭浑身上下透着精巧，一举一动都散发着悠然恬淡的诗意。
它实在是一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗。
郭沫若先生深受感染，因此写下了这样一篇如诗如画的美文。
让我们和着音乐再读课文，感受这份悠然诗意。
（3）古往今来。
白鹭受到了许多诗人、作家的偏爱。
我们一起读读这些诗句。
四、移美——拓展阅读
（一）整合阅读《生灵有情》第15页《白蝴蝶之恋》，边读边思考：1.关注第2、6、9自然段，你看到了怎样的画面，为这些画面起个名字把。
2.作者借白蝴蝶抒发了怎样的情感？
（二）阅读与积累
1.背诵课文，摘抄喜欢的段落。
2.带着一颗敏感的心去观察生活、感受生活，发现寻常事物中触动你心灵的东西，学着作者的样子写一写它。
3.推荐阅读《生灵有情》，进一步体会作者借助具体事物表达情感的方法。