维果斯基简介
著作： 《思维与语言》 《高级心理机能的发展》 《心理学中的工具性方法》 《具体的人类心理》 《儿童发展中的工具和符号》 《高级心理机能的发展历史》

低级心理机能与高级心理机能
低级心理机能 差异 1.直接的 2.不随意（无意）的 3.受遗传决定；遵循 生物进化规律 高级心理机能 1.间接的 2.随意（有意）的 3.受社会文化决定； 遵循社会历史发展 规律 内容 感知觉、无意注意、 观察、有意注意、 无意记忆、基本情绪、 有意记忆、社会性 冲动反应 情绪和情感、意志


对心理社会发展理论的评价： 健康、理性自我的发展； 个体与社会之间关系的性质起决定作用； 发展是持续一生的过程； 新精神分析理论与经典精神分析理论的 比较：
第二节 行为主义的发展观
一、经典行为主义理论 二、新行为主义理论 三、社会学习理论 四、几种学习理论的比较
经典行为主义理论


代表人物：John B. Watson(1878-1958) 兴趣：动物心理学、儿童心理学、广告 心理学 著作：“行为主义者眼中的心理学 ” （1913）；《行为：比较心理学导言》 （1914）；《从一个行为主义者的观点 看心理学》 （1919） ；《行为主义》 （1925）
佛洛伊德简介；时代精神； 精神分析理论的方法学： 基本概念：意识与无意识；里必多；焦 虑； 心理防御机制：压抑、投射、自居、反 作用形成/升华、转移 人格结构：本我；自我；超我

心理性欲的发展阶段： 对经典精神分析理论的评价 强调无意识心理活动的意义； 重视心理活动的动力性质； 重视早期经验在个体性格发展中的作用； 过分强调性本能在心理发展中的作用； 对个体与社会之间的关系持悲观的看法； 方法学的问题和理论构想的问题；
第三节 维果斯基的心理发展观
一、维果斯基简介 二、维果斯基的理论思想： 1、社会、文化、历史 2、种系发展、社会文化发展、个体发展 3、低级心理机能与高级心理机能 4、工具理论 5、内化
维果斯基简介


1896-1934 社会-文化-历史学派 （维列鲁学派） 研究重点：高级心理 机能的发展；思维与 语言的关系；教育与 发展的关系
影响观察学习的其它因素： 范型（榜样）的特质 观察者的内部心理特征 范型与观察者的关系
社会学习理论

对社会学习理论的评价： 1.开创了对复杂社会行为（如攻击、亲 社会行为和性别化行为）发展机制的研 究； 2.将认知引入学习理论的研究范畴； 3.看到了人在自身发展中的主动性；
社会学习理论

对社会学习理论的评价： 4.不足之处是对内部认知过程的研究还 不深入；对生物因素在行为发展中的作 用从未涉及。 5.不能说明陈述性知识和复杂技能的学 习过程。
8、心理发展的总的规律： ※心理活动从不随意性向随意性发展； ※心理活动从具体形象性向抽象概括性 发展； ※从简单的素质差异向着稳定的个体发 展。
三、列昂节夫和鲁利亚的贡献： 活动发展的理论； 神经心理学（前额叶机能/内抑制机能 的研究）；
四、对社会文化历史学派的评价： 对高级心理过程的独创性研究（随意 注意、词的记忆、语言与思维的关系 等）； 强调教育在心理发展中的主导作用； 将低级心理机能和高级心理机能的性 质和发展完全割裂开了；
攻击行为的观察学习
替代性奖赏和惩罚的作用
社会学习理论

心理发展的机制： B E P P：个体生理、心理、社会属性 B：行为 E：社会与自然环境
社会学习理论

观察学习的内部过程： 注意 过程 保持 过程 动作再 现过程 动机 过程
社会学习理论

观察学习的结果： 模仿 行为抑制
社会学习理论


感觉运动格式发展的六个亚阶段： （1）练习反射阶段（0-1m） （2）一级循环反应阶段（1-4m）： 感觉运动格式产生，习惯与知觉形成 （3）二级循环反应阶段（4-8m）： 注意转向外部世界，尚未形成意向行为
（4）意向行为阶段（8-12m）： 出现有目的的行为，智慧产生的标志； 行为具有保守性；自我与外界的分化； A非B错误 （5）三级循环反应（12-18m） 行为具有创新性；尝试错误式问题解决 （6）象征性机能阶段（18-24m） 符号式问题解决
经典行为主义理论



主要观点：摒弃“意识、动机、思维” 等主观性强的概念，而推崇“对行为的 观察研究” 关于发展的机制：经典条件反射 评价：推动科学心理学研究的发展；忽 视了高级心理机能的研究，将人与动物 等同起来。
新行为主义理论
代表人物： B. Skinner(19041990) 主要著作： 《有机体的行为：一种 实验分析》（1938） 《教学技术学》（1968） 《言语行为》（1957）
工具理论


工具的意义和作用：工具是人类知识与 文化的结晶；通过掌握工具，个体的高 级心理机能得以发展。 两种工具：物质生产的工具和精神生产 的工具；后者即是语言和符号。
6、中介理论： A x
B
7、教育与心理发展的关系 ——最近发展区
最近发展区 zone of proximal development
心理社会的发展阶段

五、同一性对角色混乱： 12-18岁；主要发展任务是形成自我 同一性。如果青少年有条件、有机会去 尝试各种社会角色，他们就可能将自己 的人格特征与未来的定位整合起来，形 成连贯、统一的自我体验，即“自我同 一性”，反之，青少年就会表现出角色 混乱的状态。
心理社会的发展阶段

六、亲密对疏离： 成年早期，18-30岁；主要任务是建 立爱情与婚姻，分享思想、情感和资源 ，形成亲密感。反之，如果不能与人分 享，则会产生孤独和疏离之感。

新行为主义理论



心理发展的机制：操作条件反射 核心概念：积极强化、消极强化；积极 惩罚；消极惩罚； 其它贡献：机器教学（程序教学）；行 为矫治方法 评价：提出了新的行为发展机制；忽视 了人的主动性
社会学习理论


A1bert Bandura， (1925~)，加拿大人。 斯坦福大学心理学教 授。 特点：将学习理论用 于研究社会行为。
第四节 皮亚杰的心理发展理论

皮亚杰简介
什么是发生认识论(genetic epistemology) ？

Jean Piaget(1896-1980)


瑞士心理学家，日内 瓦学派的创始人 理论背景：生物学、 哲学认识论、数理逻 辑、儿童思维发展
发生认识论


从个体发展的角度来研究知识的起源， 从心理学角度来解释知识的结构和功能 ，这样的研究理论和流派就称作发生认 识论。创始人为让·皮亚杰。 发生认识论所研究的知识主要是一些科 学知识，如：时间、因果关系、存在、 数与量，等等。这些知识同时也是认识 论关注的重要范畴。
心理社会的发展阶段

一、基本的信任对基本的不信任： 0-1岁；儿童的主要任务是摄食，满足 基本的生理需要，体验着希望的实现， 发展出信任感。如果儿童不能得到及时 有效的关照，儿童就会对周围世界（以 母亲为代表）产生畏惧和不安感，形成 基本的不信任。
心理社会的发展阶段

二、自主对羞耻怀疑： 1-3岁；儿童产生了独立自主的需要， 体验着意志的实现，发展出自主意识和 自控能力。如果父母干涉、限制过多或 保护过度，儿童就会犹疑不定，形成自 我怀疑和羞耻感。
心理社会的发展阶段

七、繁殖生产对停滞： 成年中期，30-55岁左右；主要任务 是生产、繁衍、提携后人，体验着关怀 的实现，发展出成长繁殖感；如果过于 自我专注，则形成停滞。
心理社会的发展阶段

八、完美对绝望： 成年晚期，55岁左右以后；个体回顾 一生，总结生命的意义、价值和人生的 智慧，如果能对自己的一生获得满意的 评价，发觉人生智慧，则会形成完美感 ，反之则产生绝望感。
பைடு நூலகம்
前运算阶段（2-6、7岁）


认知结构：象征性格式 认知特征：现象性、单维度的、非可逆 的思维；不具备逻辑思维能力
典型行为：现象论；拟人论；实在论； 不具备观点采择能力（三山实验） 象征性格式发展的亚阶段： 2-4岁—— 4-6、7岁——

观点采择（perspective-taking）

心理社会的发展阶段

三、自发主动对退缩愧疚： 3-6岁；儿童产生了探索和改变周围事 物的需要，体验着目的的实现，发展出 自发性和主动性。如果父母对儿童经常 责骂、羞辱，儿童就会非常循规蹈矩， 形成退缩人格，对他人产生愧疚感。
心理社会的发展阶段

四、勤奋对自卑： 6-12岁；儿童的主要活动学习活动和 学校集体活动，产生了认识和创造的需 要，体验着能力的实现，发展出勤奋和 成就感。如果老师和父母不能鼓励、支 持和帮助儿童，儿童就会形成自卑感。
三、认知发展的四阶段

感觉运动阶段（0—2岁） 前运算阶段（2—6、7岁） 具体运算阶段（6、7—11、12岁） 形式运算阶段（11、12岁—15岁）
感觉运动阶段（0-2岁）



认知结构: 感觉运动格式（sensorimotor scheme） 认知特征：尚未形成象征性机能（symbolic function），生活在“此时此地”的世界中 典型行为:循环反应；行为意向性的产生； A非B错误（A not B error）；没有产生语言
心理性欲的发展阶段


口唇期：0-1岁；性感带在口唇；吮吸、 咀嚼和咬是主要的快感活动。本我作用 的体现。 肛门期：1-3岁；性感带在肛门；大小便 是主要的快感活动，过早、过于严格的 大小便训练会使儿童压抑。理智开始发 展，自我得以分化出来并发挥作用。
心理性欲的发展阶段

性器期：3-6岁；性感带在生殖器周围； 快感来源于对生殖器的刺激。儿童对异 性父母产生性的冲动，但同时因恐惧惩 罚而产生焦虑情绪；开始运用各种心理 防御机制（如自居、反作用形成等）来 应对焦虑情绪，超我得以分化出来。 超我包括两个成分：自我理想、良心。