《一轮明月寄情思——水调歌头》教学设计一、教学分析（一）教学内容分析苏轼的《水调歌头》是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。

胡仔《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。

”历代选苏轼词的也总选到这一首。

学生在七八年级学习过古代诗词，对词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。

对本诗的作者苏轼，学生并不陌生，他们在课外读过许多有关苏轼的小故事，对其人其作品有初步的了解，而且本课是苏轼的名篇，千古传颂。

学习本课，学生对我国古代诗词名篇多了一分认识，还能在逐步感受苏轼对亲人的怀念之情的过程中，感情作者表现出来的旷达胸襟。

这首诗词语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗词的语感。

句型打破形式束缚，兼有长短句，便于刻画形象和抒发感情。

通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。

情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。

本词所表现出来的丰富的联想和大胆的想像值得学生学习和借鉴。

（二）教学对象分析新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，学生在以前曾学过《如梦令》、《西江月》等词，故可在此基础上拓展对《水调歌头》的讲解。

学生群体中按学习能力、感悟能力又有几个不同的层次，所以在教学过程中拟抓诵读这一中心，组织不同的课堂活动以达到教学目的。

（三）教学环境分析多媒体教室环境二、教学目标：（一）知识与能力方面：1.学会采用多种方法收集和阅读自己需要的资料，并对资料进行初步整理、分析。

2.通过联想和想象感悟词的意境，培养学生的联想和想象能力。

3.品味富有表现力的语言，养成良好的诵读诗词的习惯。

（二）过程与方法方面：1.学习欣赏古词的方法。

2.初步学会自主、合作、探究的学习方式。

（三）情感态度与价值观方面：理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。

三、教学重难点：教学重点：通过反复吟咏、联想和想象，把握诗歌意象，进而了解词中的意境。

教学难点：联系作者身世处境，结合词中的描写抒情去把握作者的思想感情。

四、教学方法、过程及整合点【教法学法】：基本原则：围绕目标，注重知识迁移，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因材施教，致力于语文素养的整体提高。

教师首先激发全体学生对本课的阅读兴趣，然后指出大的探讨方向，鼓励学生相互讨论并主动质疑，教师在其中担导读、归纳、点评的任务。

（1）教法①朗读法。

诗词的节奏、韵律要靠读来感爱，诗词所蕴藏的感情内涵也靠读来体会。

读，也是感染他人，产生共鸣之所需。

所以对诗歌不仅要求背诵，还应要求朗读，读出情与意。

因此朗读贯穿整个教学教程。

②启发式教学。

问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。

在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生学会阅读诗歌的方法。

③变教知识为教方法。

培养学生自主探究的兴趣与能力。

具体操作模式如下：①情景设置法——激发感情，引起兴趣。

②提问法——逐步引导，逐渐深入。

③点拨法——展开联想，拓展思路。

其中点拨法是最基本的方法。

所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。

可以说点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把钥匙。

④自主探究，小组合作。

⑤以生为主体，以师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。

（2）学法指导——依据“三有利”原则①有利于激发学生学习兴趣积极思维。

②有利于充分发挥学生学习为主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持续发展。

③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。

学法具体如下：朗读法——积极读教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

【教学过程】：一、导入新课：（引词）中国诗人眼中的月亮一片冰心，千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙也是月。

今天我们一起走进苏轼的《水调歌头》，看看它将围绕月亮我们诉说什么。

二、学习目标1．了解词的有关知识。

2．熟读成诵。

3．把握词意，体会情感。

4．学习词人乐观旷达的生活态度。

（指名读学习目标。

）三、检查预习1.词的有关知识：兴起于五代，兴盛于宋，是一种和乐可歌的文体，因为它和诗不一样（每句话字数不等），又称“长短句”，“诗余”。

填词依据的乐谱叫词调。

每种词调都有特定的名称叫“词牌”。

词的段落叫做阙，也叫做片。

一般分为上下两阙（两片）。

《水调歌头》是词牌名，分上下阙（片），共95字，相传隋炀帝开汴河自制《水调歌》，唐人演为大曲，即为现在的词牌名。

（指名读词的有关知识。

）2.苏轼说：“三分诗，七分读，并是十分。

”读词，首先要做到字正腔圆，也就是要注意字音的准确。

请同学们来展示你的预习成果。

教师引导学生评价：从字音方面来说，这位同学读得是否准确？（如果不准确，请同学说哪里读得不准确。

如果准确。

教师说：这位同学做到了字正腔圆。

）这位同学朗读的停顿与节奏把握得怎么样？（指名回答。

如果不好，你认为应该怎么读？好，你做到了字正腔圆、有板有眼地读。

）3.读词，还要有板有眼地读。

注意朗读中的停顿与节奏。

朗读诗词速度要慢一些，韵脚要读出延长音。

下面请同学们看着幻灯片齐读，力争做到以上两点。

明月／几时／有？把洒／问／青天--。

不知／天上／宫阙，今夕／是／何年--？我欲／乘风／归去，又恐／琼楼／玉宇，高处/不胜/寒--。

起舞／弄／清影，何似／在人间--。

转／朱阁，低／绮户，照无眠--。

不应／有恨，何事／长向／别时圆--？人有／悲欢／离合，月有／阴晴／圆缺，此事／古难全--。

但愿／人长久，千里／共婵娟--。

老师给同学们一点提示：韵脚，押an韵。

押韵的字为红体，读的时候声音要拉长。

全班同学一起读,读准字音，读准节奏，注意押韵的字拉长音。

四、文本解读：（一）读诗还讲究有情有味，要想读出情味来，我们当然要先了解作品。

1.借助课下注释疏通文意，有问题标注出来。

2.小组合作解决问题。

3.班内展示。

（二）这首词句句扣住“月”来写，让我们结合上阙的词句，梳理作者情感的变化轨迹，体会作者借这一轮明月寄托的千古情思。

在完成任务之前，老师给大家一点提示：说起月亮，几乎没有人不喜欢。

中国古代文人更是喜欢。

有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来。

（出示有关“月”的名句）。

举头望明月，低头思故乡。

（思乡）海上生明月，天涯共此时。

（思亲）我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

（对友人的依依不舍）千江有水千江月，岁岁年年“月”不同。

我们发现不同的诗人的经历、情感、修养的因素的不同，笔下的月也就有了不同的情感。

所以在赏析一首宋词前，我们需要了解作者，并结合创作背景，这样才能更好地理解一首词，这就是知人论世。

1.关于作者，我们已经非常了解，下面请同学们介绍作者。

2.教师出示写作背景：这首词作于丙辰（1076年）中秋节。

当时作者41岁，被贬为密州太守，政治上很不得意，而他的弟弟苏辙（子由）也因与变法派意见不合，远在济南，此时兄弟二人已有六七年不曾相见，他心情抑郁不欢。

这年的中秋，苏轼开怀畅饮直至天明，禁不住思绪万千，乘着酒兴，写下了这首词。

3.学生小组合作，完成这项任务。

4.全班交流：上阙：疑惑——惆怅苦闷——寻求解脱——害怕和畏惧——矛盾——热爱生活，积极乐观5.教师指导朗读。

（三）词的下阙由赏月转入抒情，作者想要抒发什么情，请同学们结合着下阙的具体语句体会情感。

1.组内讨论2.全班交流3.明确：亲人不得团圆的惆怅（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺）由郁结转为达观（此事古难全）对亲人的思念化作祝福（但愿人长久，千里共婵娟）五、主题探讨1.结尾处为何不写“但愿弟长久，千里共婵娟”呢？学生讨论，明确答案（正如词前小序所说，这首词表达了对弟弟苏辙（字子由）的怀念之情，但并不限于此。

可以说这首词是苏轼在中秋之夜，对一切经受着离别之苦的人表示的美好祝愿。

也表达了千古的离人之愿。

）2.这首词虽饱含人生哲学，但它是通过一个完美的文学意境来表现的。

我们欣赏到那中秋之夜美好的月色，更走进了作者丰富的情感世界，仿佛他并不是只是出现在课本上一个冷冰冰的名字，而是一个有血有肉的灵魂，你能用一句话来说说你眼中的苏轼吗？3.学生自由评说。

4.师小结：不悲观、不消极、不脱离现实，满怀豪情与旷达，好一个苏轼！好一首千古绝唱！用你共鸣感悟到的情感，有情有味地再来读读这首东坡词——《水调歌头》。

（生齐读）明月几时有？把洒问青天。

→情绪高涨疑惑不知天上阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

→沉思矛盾忧郁起舞弄清影，何似在人间。

→情绪高涨排遣忧郁无奈转朱阁，低绮户，照无眠。

不应有恨，何事长向别时圆？→沉思遗憾惆怅人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟。

→大彻大悟乐观旷达六、当堂检测这么优秀的一首中秋词，我们一定要把它变为自己的积累，下面给同学们一分钟时间，看谁能用最快的速度背诵这首优秀的中秋词作。

七、作业设计二选一：想象你就是苏轼，给弟弟子由写一封家书。

以“月”为背景，写一段300字左右的随笔。

八、板书设计：水调歌头上阙：由月感发，望美好生活下阙：感月怅别，表思念情怀乐观旷达。