以学生为中心的教学设计案例
一、提前一天发放导学案，先学后教，学生带着问题进入课堂，使学习成为一种自主建构的活动，学生成为学习的主人，是化学课堂自主合作的新亮点。

二、以学生为中心的初中化学教学设计，就是在初中化学教学中应用建构主义教学理论和学习理论，进行以学生为中心的教学设计。

下面以粤教版初中《化学》上册第二章第一节《空气的成分》为例，进行以学生为中心的教学设计，以高效课堂的教学模式进行备课，备课不仅备教法，而且备学生，了解学生已有的知识，讲解时详略得当。

如案例：
学生得出结论：说明集气瓶内确实存在空气。

学生答：是用燃烧的方法研究的，空气是由氧气和氮气组成的。

归纳：
实验现象为①红磷燃烧；②放出大量的热；③生成大量白烟；④到燃烧停止，温度下降以后，瓶内
水上升约51
体积，同时白烟消失。

学生思考、分析。

分析原因解答： 小于五分之一：
①红磷不足，使瓶内的氧气未
反应完；
②装置的气密性不好。

即装提问：同学们回忆一下，小学自然课上是怎样研究空气的组成的？空气是由哪些成分组成的？
探究活动二：
探究“空气中氧气的体积分数”。

分析归纳实验现象。

讲解：
在实验时要注意以下问题： ①红磷要足量，以确保瓶内的氧气完全消耗；
②点燃燃烧匙内的红磷后，动作要迅速，即要立即将其伸入瓶内，并把塞子塞紧，不能漏气；
③要等到集气瓶冷却到室温
后才能打开止水夹；
④实验开始时，导管应注满水，以防止实验后引起误差。

提问：瓶内约54
体积的空间还
有没有气体？若有，它能支持燃烧吗？ 讲解：还有气体，因为液面没有上升到顶部。

但是这部分气体不能支持燃烧，否则燃烧不会停止。

使用过量的红磷。

提问：该实验有时测得氧气的体积远小于51（或大于51），出现误差的可能原因在哪里？
了解学生的已有知识，也就是了解学情，在已有的基础上加深学习。

演示实验学生认真观察，师生探讨的结论。

实验
测得氧气的体积小于五分之一原因，学生讨论，总结加强对难点
置漏气，有一部分外界空气进入
瓶内；
③集气瓶未冷却到室温就打开
止水夹，使进入瓶内水的体积减少；
④实验开始时，导管中未注满
水，产生误差。

大于五分之一：
（没有安装止水夹或止水夹夹
得不紧，燃着的红磷送入集气瓶内
动作过慢）
练习册第7页1、3、8、9
三、知识点总结：
（1）P
红磷
＋
2
O
氧气
−
−→
−点燃5
2
O
P
五氧化二磷
（2）空
气中氧气的体积约占5
1
；
（3）氮气是不易溶于水的无
色无味的气体。

空气的组成：
空气的成分按体积计算，大
约是：
四、练习：
五、作业：P35第三题第四
题
知识的理解。

回顾本节知识
加深巩固本节知
识，学生谈收获。

板书设计
2.1空气的成分
一、空气中氧气含量的测定
原理;:l利用红磷燃烧消耗瓶内气体造成瓶内气压减小，水倒流入集气瓶
的体积即位空气中氧气的体积
实验：点燃
磷 + 氧气五氧化二磷
现象：
①红磷燃烧；②放出大量的热；③生成大量白烟；④到燃烧停止，
温度下降以后，瓶内水上升约5
1
体积，同时白烟消失。

结论：
氧气约占空气体积的5
1
学生完成。

关注课堂新生成的知识，一边改进自己的教学行为。

四、分层教学：把全班学生分成6组，每组有1-2个A类学生 B C D类学生各一个，让好学生吃的好，差学生吃的了，中等学生吃得饱。

教师从台前走向幕后，做好导演，学生是演员，充分发挥学生的积极作用。