《孙权劝学》课堂实录 【课文品读】《孙权劝学》 是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文。

故事主体只有两个部分， 孙权劝学，吕蒙“乃始就学” ；鲁肃“与蒙论议” ，“结友而别” 。

文章主要通过对话的方式， 表现人物，推进故事。

对话言简义丰，生动传神，富于情味。

人物寥寥数语，就表现出各自 说话时的口吻、 神态、 心理和性格。

在情节的安排上， 亦 别具风格。

吕蒙学习的起因是 “孙 权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别” 。

通过“论议” “结友” 来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成。

直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法 的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣。

【设计意图】 文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难。

但是，因其短小， 它的文学价值也往往容易被忽略。

如何感受到它的文学魅力， 则需要教师在深入解读后， 通 过生动的教学形式带领学生一道走进文本， 品析欣赏。

通过反复解读和剖析， 挖掘出短文里 文章结构、人物形象、艺术手法、文化背景等多项内容的特点，于是，以趣学文言故事作为 此设计的总构思。

教学创意：披文入情，体会人物性格，趣学文言故事 教学目标：1、知识与技能目标：掌握关键字词及重要的文学、文化常识，积累成语，复述课文内容；2、过程与方法目标：引导学生逐步深入品味人物语言，分析人物性格；3、情感态度与价值观目标：通过学习，明白学习对成长的重大作用，获得启发。

教学难点 如何从人物语言中分析人物性格。

教学重点1、在理解文意的基础上品味人物语言；2、在学习的过程中懂得“人生需在学习中不断进步”的道理。

教学时数：一课时教学过程： 一、创设情境，走进课文。

（设计说明：通过对“读书有益人生”成语或者俗语的回忆，创设课文主题情景，引入课文 的学习，同时培养学生即时调动现有知识的能力） 师：同学们，人的一生总是在不断的学习中前进， 出一些关于读书益处的成语或者俗语来么？生：（自由发言 ）如： 1 读书破万卷，下笔如有神。

2书到用时方恨少。

3 少壮不努力，老 大徒伤悲。

4 明日复明日，明日何其多。

5 莫等闲、白了少年头，空悲切。

6 学而时习之， 不亦乐乎 ?7行万里路，读万卷书。

8欲穷千里目，更上一层楼。

9 知识就是力量。

10书，是 人类进步的阶梯。

11书，是全世界的营养品。

12开卷有益…… 师：的确，从同学们说的这些名句、成语中，我们可以清楚地明白，读书对人的成长、发展 和完善起着十分重要的作用。

我们今天就来学习一个“开卷有益” 二．范读课文，正音断句 1 ．师范读，生听读，注意正音断句。

2．生试读，生评议，师随机纠正。

竟读课文、自主强化 师：学习文言文首先要熟读课文，现在请大家各自大声朗读课文， 时结合注解了解文章大致内容。

（学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。

而书本就是我们学习最好的朋友，你能说的故事——《孙权劝学》 。

不认识的字查工具书，同师：刚才大家读过课文了， 现在把书合上， 看投影， 然后各自大声地流利地朗读课文。

生再读课文。

） 师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利的基础上再加上个快速？试试看！ 3．指名读无句读课文，要读音准确，断句正确。

（投影无句读课文） （投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。

教学千法读为本。

读会字音、 读懂。

） 师：我们来个比赛，看看谁能大声、 品，将给课堂上表现最优秀的同学， （学生单读、小组齐读。

句意、 蕴。

） 三．自读课文，疏通文意 1．交流学习资料，明确课文背景。

（设计说明：检查学生的预习效果， （1）、这篇文章选自《资治通鉴》 《资治通鉴》 ：北宋司马光撰。

治道”，命名为《资治通鉴》 。

全书上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗显德六年，取材除 十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等 222 种。

内容以政治、军事为主，略于经济、 文化。

全书贯穿 1362 年史事。

有“鉴前世之兴衰，考当世之得失。

”（2）、介绍司马光 师：这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史， 说到司马光， 我们对他少年时 《司 马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光） 。

司马光（ 1019 —— 1086），字君实，世称涑水先生。

宝元进士。

他立志编撰《通志》 封建统治者的借鉴。

治平三年撰成战国迄秦的八卷。

神宗时赐书名《资治通鉴》 安石实行变法。

元丰八年哲宗即位，召他入京主国政，数月间尽废新法。

为相八个月病死， 追封温国公。

著有《司马文正集》 、《嵇古集》。

2．借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组讨论解决或师生全班共同 解决。

（投影文言文翻译的方法及示例） 师：大家刚才课文读得很好， 我们借助各种参考资料继续了解课文内容， 不懂的提出来互相 研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究；好的字词句也画下来，我们共同欣赏。

（ 学生讨论、交流，互相质疑问难。

学生边读、边议、边圈点。

） 四、研读题目，质疑（自理） 齐读题目思考： 题目告诉我们的是一个关于劝学的故事， 就题目而言， 你有什么发现和疑问 呢？ 师；谁来为大家讲讲这个故事？ （学生讲述课文内容。

） 师：大家看看还有哪些地方要说说？自学过程中，有没有小组内解决不了的问题？ 生：“但当涉猎”怎样解释 ? 师：谁来帮他解决？ 生：只是应当博览群书。

但，只。

生：“蒙辞以军中多务”怎样是什么意思？ 生：吕蒙用军中事务繁多来推辞。

辞，推托。

以，用。

这是一个倒装句，正确的语序应该是 “蒙以军中多务辞” 。

生：鲁肃为什么和吕蒙结友而别？ 生：鲁肃佩服吕蒙的才略。

刚才老师还让同学们把你最欣赏的字词句划出来，我们共同欣赏，谁先来说说？ 生：“不可不学！ ”用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉 中又可见关心、厚望。

师：你能不能读出孙权的这种坚决的语气？来读读看！ （生读）读得不错。

谁还想说？ 生：“孤岂欲卿治经为博士邪！ ”反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授 的学官，而是有别的目的。

隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

生@：那为什么不让他“治经为博士”呢？那样岂不更好 ?生：因为吕蒙，他是一员大将，读书不是他的主要任务。

生@：那他学识渊博岂不更好？生：因为它原来才疏学浅，学好那是不可能的。

生@：那这样严格要求他，岂不更好？ 师：同学们，这位同学提的这个问题非常好，因为时间关系，我们课下再争论好吗？ 生：“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

” 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓 语重心长，言辞恳切。

这番劝言，表现出孙权的善劝。

既有严格的要求，又有殷切的期望， 既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

师：你赏析得非常好，能不能语重心长的读一读？（生读） ，读得非常好！ 生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态， 吕蒙的变化使鲁肃 既吃惊，又不自禁地发出赞叹。

这句话从侧面反映目蒙因 “学”而使才略有了令人难以置信 的长进。

师：你能不能读出鲁肃的这种吃惊的语气，来，试一试！ 生：“大兄何见事之晚乎！ ”这句话表现了吕蒙为流利、快速地朗读课文。

这节课老师还准备了最好的奖 可不要错过机会哦！ 读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意（投影作者作品及文中人物，呼应导语） 积累必要的文化文学常识，提高学生的语文素养） ，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）294 卷，又考异、目录 30 卷。

神宗以其“鉴于往事，有资于 ，作为 。

他反对王自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎” 表感叹语气，相当于“啊” 。

师：那你再读读这句话，能不能读出吕蒙的这份自豪？试试看！生：“士别三日，即更刮目相待。

” 说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。

要用发展的眼光看待人和事。

师：这点发现非常了不起！（学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。

以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。

培养学生不动笔墨不读书的习惯。

若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。

）五演读课文，感知内容（师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样演？小组内先试试。

师：哪一组主动来表演一下？（小组编剧、表演。

学生选出代表进行表演。

）师：通过表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？生：我演的是孙权，我觉得他当时应该是，很严肃的，同时他对吕蒙也是非常关心的，对他寄予厚望。

师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？生：我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。

生：我觉的吕蒙身为一员大将，能听从首领的规劝，努力读书，并才略大长，这种学习精神非常值得学习。

（学生发表各自的看法。

学生讨论发言。

发挥学生想象能力和创新精神， 借此深入了解课文 意蕴， 开阔学生学习课文之天地。

让学生作为学习的主人对课文进行品味。

对学生的回答不 要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。

）六 拓展延伸 感悟升华 师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道 说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事， 作为跨世纪的一代人， 你从中得到什么启 示呢？可不可以跟大家说说？（学生小组讨论交流，然后进行集体交流。

生：我们要努力学习，打好文化基础， 生：无论从事什么工作，都必须学习，师：很多同学都谈到了学习的重要性， 生：多读点历史书，了解历史，因为历史是一面镜子，有很多值得我们学习的地方。

生：要广泛涉猎，博览群书。

（学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。

（学生在自主探索的过程中接受教育，总结出开卷有益的道理。

师：同学们刚才说的非常好。

我们应该带着问题走进课堂， 更应该带着深层次的问题走出课 堂。

根据你的理解和认识， 有没有什么新问题呢？比方说大家有兴趣了解更多与孙权、 吕蒙 有关的事情吗？读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》 ，从中了解那个英雄辈出的年代。

（这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他 们自己教育自己。

激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。

抓住时 机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。

）五 评议总结 、积累巩固 师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说 出来，我们共同分享？（学生就自己这堂课的表现发言。

） 师：大家谈得非常好， 愿不愿意也听听老师的意见？本文通过孙权劝告吕蒙读书， 由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益” 总结也是受同学们发言的启发。