2、简介几个三国人物：孙权、吕蒙、鲁肃。
3、指导学生翻译课文，识记重要字词的含义，准确翻译课文，疏通文意。
4、学生自主翻译和交流讨论
中，老师要巡堂了解情况。
5、学生发言时，老师要针对学生的发言内容进行点评或补充或扩展。
三、指导学生进行理解性阅读。
（一）试练习朗读，四人一个小组，读出人物的语气、情感，揣摩生动传神的对话。
孙权劝学
【学情分析】
经过七年级上学期的学习，学生已经初步掌握利用工具书和课下注释疏通文言文的大意的能力，需要加强的是分析文言文的能力。
【教学目标】
1、识记重要字词的含义，准确翻译课文，理解文章内容，领会文章带给读者的有益启示。
2、揣摩文中生动传神的对话描写。
【教学重点】识记重要字词的含义，准确翻译课文，理解文章内容。
【教学难点】揣摩文中生动传神的对话描写，理解人物语言中蕴含的情感。
【教学过程】
评价
或反思
教师行为
学生行为
评价
或反思
一、导入新课。
1、播放电视连续剧《三国课。
2、明确本课学习目标。
二、指导学生进行了解性阅读。
1、简介作家作品。
这篇文章选自《资治通鉴》，这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（幻灯演示）。①司马光，北宋的政治家、史学家，著有《司马文正公集》②《资治通鉴》是有司马光主持编写的中国最大的一部编年体通史，记载了从战国到五代一共1362年的历史，因其“鉴于往事，有资于治道。”所以取名为《资治通鉴》。司马光，北宋的政治家、史学家，著有《司马文正公集》
3、打开翻译书，对照自己的翻译和翻译书上有哪些不同，思考原因。
4学生开火车翻译一遍文章。他生点评。
三、细读课文——理解性阅读
（一）朗读
聆听、发言、全班朗读。通过朗读深入
理解人物形象
（二）概括文章主要情节，理解编者所加题目的准确性。
思考——讨论——发言
1、四人或六人小组交流讨论。
2、各组代表展示本组交流学习的成果。
3他生点评。
四、写学习启示拓展性阅读
讨论交流——发言
五、课堂总结。
2.找出鲁肃与吕蒙的对话
大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：士别三日，即更刮目相待。大兄何见事之晚乎!学生先试读，体味语气。
(鲁肃是十分惊异，情不自禁地发出赞叹；吕蒙为自己的进步深感自得自豪，更有一种书中多阅历，胸中有丘壑的自信。)
（二）概括文章主要情节，理解编者所加题目的准确性。
本文写了三位英雄之间发生的故事。请大家概括主要情节。
四、指导学生进行拓展性阅读
读了本文，你得到了哪些启发？
从吕蒙的角度看：开卷有益
从孙权的角度看：劝说人应讲求方法。
从鲁肃的角度看：应该用发展的眼光看待人和事。
五、课堂总结。
一、学生明确本节课学习内容
二、学生翻译课文——了解性阅读
1、借助注释和古文工具书，翻译课文疏通文意。
2、前后同学进行讨论，相互启发。
请一组同学示范朗读。教师、同学点评、指导
再请一组同学示范朗读。教师、同学点评、指导。
总结、强化对人物语言中蕴含的情感的理解。
（参考）
1..找出孙权的语言
“卿今当涂掌事，不可不学。”“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳！”“孤常读书，自以为大有益处。”
（“不可不学”双重否定句，语气坚决,不容推辞，语气应加重；“孤岂欲卿治经为博士邪”隐隐可见不悦的神情和责备的意味；“孤常读书，自以为大有所益。”孙权现身说法，循循善诱，言辞恳切，应读的得语重心长。）
教师板书：孙权劝学 吕蒙就学 鲁肃赞学
为什么编辑为本文所加题目为“孙权劝学”呢？是否以偏概全。
明确：
1、孙权劝学是本文详细叙写的内容；
2、吕蒙的学习过程写得十分简单，侧重于表现他听劝；
3、鲁肃赞学，证明了孙权劝学的成效。
吕蒙为什么能听从孙权的劝说呢？
孙权劝导得法：明确学习的重要性，指导学习方法，以自己为例，现身说法。说明孙权善权。