农村初中英语实施分层教学的探讨摘要农村教育是整个基础教育的不可或缺的重要组成部分，而英语又是农村基础教育的重要组成部分。

作为一名农村初级中学英语教师深感这项工作的艰巨，责任之重大。

因此，如何充分调动每一位学生的学习积极性？如何让不同层次的学生都有机会体会
成功学有所得呢？
关键词农村教育初中英语分层次教学
分层次教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展，真正做到“有教无类”。

一、为什么要实施分层次教学
（一）学生水平参差不齐
由于我县实行九年制义务教育之后，我辖区除了被重点中学录取的外，也有一部分优生留入周边中学。

余下的，凡是小学毕业生都直接进入我校，所以造成学生的水平差，并且差异很大，加之身处农村，这些学生在小学基本上都没有接触过英语，对英语完全是一片空白。

（二）尊重个体差异，因材施教，有教无类
正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生都学有所得，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。

二、如何实施分层次教学
（一）学生分层，实行aabbcc小组学习模式
1．学生分层次
所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成a、b、c三个层次。

a层次主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。

b层次则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。

c层次主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。

一般情况，对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。

而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。

让a层次的优生感到有压力而不是停滞不前；b层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入a层生的行列；c层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向b层次甚至a层次迈进。

通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。

2．互帮互助，实行aabbcc小组学习模式
互助包括帮助和获得帮助，两者互为基础。

全班按照a、b、c
三个层次来划分，成立aabbcc模式学习小组，a帮助b，b帮助c，同时高层次的有成就感，低层次的也不止于学无所得，“教学相长”，相互促进，以优带差，共同进步。

（二）教学目标分层
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该
给不同层次的学生以不同的学习目标。

对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。

在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于a层次的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。

对b层次的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。

对c层次的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。

能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。

（三）课堂教学内容分层
课堂教学分层次不是复式班教学，但是有复式班教学复杂性。

它是在同一个班级集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。

学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。

教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。

教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。

（四）作业分层次布置
由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性，目的只有一个，那就是让每一个学生都能得到提高和进步。

如果布置的作业对每个学生都一样，那就会出现a层次的学生“吃不饱”；b层次的学生“吃不了”；而c层次的学生不知如何“下口”的情况。

要解决上述问题，在布置作业时采用作业分层的方法，便能使问题迎刃而解。

平时，根据a、b、c三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。

对于a层生要求重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。

对于b层生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。

c层生，则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过手”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。

在每一次单元测验后，我都会根据学生情况分层布置作业。

对在70分以上的a层次学生，只需把错了的题改正；而55～69分的b层次学生则除了改错以外，还要把阅读题重做一遍；最后的c层次学生除了改错以外，还要把选择题、填空题等基础题涉及到的重点句型，重点短语，重点句子摘抄记忆，以便进一步加深印象。

分层教学真正地体现了因材施教，有教无类的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能学有所得，达到自己的理想和目标，都体会到成长的快乐和成功的喜悦。

参考文献：
[1]陈大光.校本研修面对面[m].中国轻工业出版社，2006，1
[2]姜杰，宋建军.分层互动式教学模式的课堂教学实施方案[j].中国职业技术教育，2003，（6）转贴于中国论文下载中心 et。