根据学生素质的不同层级，教师可制定不同层次的教学目标。

对后进生，要有达成性基本目标，让他们达到义务教育的基本要求；对优等生，则要制定较高的教学目标，让他们全面达到教学大纲和教材的要求，拓宽知识面，加强“四会”训练，力求做到精益求精，
出类拔萃。

三、教学内容，分层确定
JEFC是一套适应大多数学生英语水平，符合大多数中等水平学生学习需要的新教材。

因此，教材的内容只能适应大多数中等学生需要。

在教学中，不同层次的学生，由于学习素质不同，对教材内容的需求也不相同。

同样的教学内容（如Three
Skills）对于部分后进生只能当听、说（Two
Skills）来要求，而对于另外一部分学生则可以用作听说读写“四会”（Four
四、教学节奏，调整控制
英语课堂教学各环节节奏的快慢，影响到课堂英语语言实践的广度与密度，直接影响到一节课教学任务的完成和教学的效果。

因此，在各个教学环节中，教学进度也要适当调整控制。

由于学生水平的层级性，在每一教学环节中，教师不能以相同的节奏和速度进行教学。

对于重点、难点、新授知识，节奏、速度要放慢，让后进生能听懂；对加深、拓宽、课外练习等，则适当加快，否则，后进生听不懂，没事干，影响课堂秩序，同时，也影响整个教学进度。

如，教“现在进行时”，针对学生容易丢掉be （am，is，are）动词，忘记加－ing这两点难点，我尽量放慢节奏速度，让后进生也能听懂。

但进行现在进行时与特殊疑问句联用练习时，则稍加快语速让优等生迅速完成，这样不会造成学困生没事干，而影响整个教学秩序。

五、教学检测，分层设计
课堂提问是检查学生课堂知识掌握情况的重要手段。

高水平的课堂提问能使不同层次的学生随教师的提问而积极思考。

因此，课堂提问要注意应该有坡度，即层次性。

对于基础较差的学生，教师要尽量提一些基础的简单的问题吸引学生，让他们充分表现自己，为他们创造成功的机会，以成功的体验去激励他们上进。

而对基础好的学生，教师应提一些有思考性、讨论性的问题，让他们在思考讨论中不断培养能力。

如，在教“There
be”句型时，我用幻灯片出示画有小河、船、房子、树、花、野草等的幻灯片，让学生看图。

因为画面较为滑稽，一开始学生的注意力便都集中在画面上。

我设计几个简单的题目，如，“Is
there
a
boat
the
picture？Is
there
a
boat
in
the
river？”等让学生用“Yes.”或“No.”来回答。

后进生对这些问题回答准确率很高，我用“Good！Well
done！”来鼓励他们，这时他们体验到了成功的喜悦，学习兴趣得到了激发。

针对优等生，我问了些较难的题目，如，“Is
there
a
river
in
the
picture？”“Where
it？”等让他们回答，然后以There
be句型让学生上台描述画片。

通过这种分层提问，可以将全体学生调动起来，积极参加到课堂教学活动中来。

（作者单位
浙江省台州路桥实验中学）。