6.陶罐和铁罐
第一课时
教学目标
1.会认10个字，会写10个生字，正确读写、理解文中新词。

2.分角色朗读对话，体会陶罐和铁罐的不同特点。

教学重点
1.掌握本课的生字词。

2.体会陶罐和铁罐的特点。

教学难点
感知故事内容，理清故事脉络，初步了解陶罐和铁罐的优缺点以及各自的结局。

教学准备
多媒体课件。

教学过程
一、直接点题，导入新课。

同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。

（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？
学生（预设）：陶罐是什么物品？
师：陶，是用黏土烧制成的。

（【课件出示】：陶罐图片）
二、初读课文，检测预习。

1.教师提出自读要求，学生自主朗读课文。

（1）圈画词语：圈出课文中的生字新词，多读几遍，要求读准字音，读通句子。

（2）理解词语：遇到自己不理解的词语，可以查查字典，或是结合上下文弄明白词语的意思。

（3）做标记：用不同的符号或颜色分别标记陶罐和铁罐说的话，与同桌试着分角色读一读。

2.检查学生的学习情况。

重点强调：
注意读准：翘舌音“弱、尘”，前鼻音“谦、罐”。

（3）展示读：开火车读，分组赛读。

（4）引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。

“骄”：左窄右宽，“马”下面的一横变成了提。

“谦”：左窄右宽，注意右面部分，注意书写顺序，右边的第四笔是横折。

“虚”半包围结构，注意虎字头里面的“七”笔顺是：横、竖弯钩。

三、再读课文，整体感知。

1.快速默读课文，思考：课文讲了一个什么故事？
【课件出示】国王的橱柜里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常奚落陶罐。

若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧光洁、朴素、美观，非常有价值，而铁罐却消失不见了。

2.引导学生圈画表示时间的词句，按照时间顺序给课文划分层次。

（时间在流逝。

许多年过去了。

）
【课件出示】结构梳理：
第1～9自然段：写铁罐奚落陶罐。

第10～17自然段：写时间流逝，许多年以后，陶罐成了无价之宝，铁罐消失无踪。

3.探究交流，初识故事角色。

（1）你喜欢课文中的谁？为什么？
预设：引导学生自由交流对课文中角色的初步印象。

（2）出示表格，引导学生读文填空。

过渡：故事中的铁罐和陶罐各自都有什么短处和长处呢？它们的结局又如
（3）学生填表时，教师巡视点拨指导。

（4）汇报交流。

先小组交流讨论，然后教师指名汇报，集体完成表格中“短处、长处、结局”三个栏目的内容填写。

（5）相机补充“氧化”的资料。

【课件出示】
氧化——铁的失踪氧化也叫氧化作用，指物质跟氧化合，也泛指物质在化学反应中失去电子或电子对偏离。

空气中的氧气的化学性质很活泼，能助燃。

它能同铝、铁、铜、钾、钠、钙、镁、钡等多种元素直接化合成各种氧化物。

金属生锈，煤、柴燃烧等都是氧化现象。

铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁——红褐色粉末。

铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。

铁锈的主要成分是水合氧化物。

经过较长的时间，铁罐层层被氧化直至最后完全被氧化而成为粉末。

这就是铁罐最后无影无踪的原因。

4.引导学生朗读对话。

（1）找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？（4次）
（2）与同桌合作，将对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。

四、课堂回顾，作业设计。

1.指名学生表演朗读陶罐和铁罐的对话。

过渡：同学们，你们觉得这两位“演员”读得怎么样？你觉得怎样读更好？今天这堂课我们就上到这里，陶罐和铁罐各自都有什么不同的性格特点？它们的结局又给人怎样的启示？下节课，我们继续来讨论。

2.引导学生摘抄积累表示人物性格的词语。

3.完成本课对应训练。

五、板书设计
6 陶罐和铁罐。