二、怎样开展研究
——研究方法
以行动研究法为主线，结合文献参考
法、案例分析法、调查研究法展开各 项研究。
二、怎样开展研究
——工作路线
1、理论学习 建构主义学习理论 新课程理论 阅读心理学理论 课程设计理论
二、怎样开展研究
——工作路线
2、技术培训
教师培训
学生培训 全员培训 个别带动
二、怎样开展研究
——工作路线
3、建立学习团队
班级团队
生生
跨级团队 校际团队
亲子
师生
4、确定思路
我们的品牌：“蔡奶奶的金园子”
我们的课程序列：
人 文
教材
科 普 经 典
“蔡奶奶的金园子”魔灯课程系列模型图
5、分组探究
研究内容 主题做横向延伸阅读。
研究目标
负责人：陈玉娟、王爱伦
（2）千叶园小组——以教材体裁 为中心，分类别做纵向专题阅读。
研究目标
负责人：黄跃红、杨道新
（3）百草园小组——围绕教材主 题，构建绘本阅读课程。
研究目标
负责人：周婷、曾瑜、张惠平
（4）稻花园小组——整合教材，跳
出教材，构建有特色的经典课堂课程。

感谢聆听！
——研究背景
为学生提供生动，有趣、有实效的学
习环境，促进学生主动地建构知识。
建立“学习共同体”，让学生在团队
当中，参与体验，相互学习，共同提 高。
研究目标
1、扩大课外阅读量，拓宽课内阅读的范
围，丰富阅读积累。 2、开展多元化的课外阅读交流，使课外 阅读的质量不断提高。 3、凭借教材特点，在课外阅读中深化语 文相关知识点的学习。 4、继承母语文化，了解汉语的深邃含义， 提升语文素养，促进语文教学质量的提 高。
广州市教育科学“十一五”规划课题
天河区教育局教研室 蔡小白
一、为什么研究？ ——研究背景
关于“知识”
1、知识的建构性
知识是由认知主体积极建构的。
学习的含义是知识建构。 教学的含义是学习环境的创设。
一、为什么研究？ ——研究背景
关于“知识”
2、知识的社会性
知识是内含在团队或共同体中的，是集体认
研究内容
（1）基于Moodle平台的小学语文课
外阅读的课程体系研究；
（2）探索在Moolle平台上进行小学语
文课外阅读的指导策略研究；
（3）基于Moodle课程建设与应用的
学习团队建设研究。
研究意义

1、创设新型的学习环境，有效地解决目前 课外阅读的资源分散、失衡，阅读交流时 空局限、阅读评价单一等问题。 2、激发学生阅读兴趣，提高阅读的质量， 调动学生主动参与构建课程积极性。 3、有利于提高学生的语文素养。 4、通过团队之间的相互学习，促进知识的 外显和知识的共享。
知和集体智慧的形成。 学习的含义是知识的社会协商。 教学的含义是建立“学习共同体”、“学习 者共同体”。
一、为什么研究？ ——研究背景
关于“知识”
3、知识的情境性
知识是个人和社会或物理情境间互动的产物，
是实践、体验、经验的成果。 学习的含义是实践共同体中学习者社会参与。 教学的含义是建构“实践共同体”与参与、 体验。知识的产生与社会紧密相连。
研究目标
负责人：陈琴、刘江明
6、确定课程设计模式
主题式的拓展阅读：
练习评价
讨论交流
师生导读
共建阅读
6、确定课程设计模式
提供式的经典阅读：
练习评价
讨论交流
师生导读
推荐阅读
三、研究进度
四、 预期成果
1、“蔡奶奶的金园子”Moodle阅读课程 系列资源 2、Moolle平台上的课外阅读指导策略 3、研究报告 4、案例汇编 5、基于Moodle课程建设与应用的学习团 队建设策略 ……
一、为什么研究？
——研究背景
关于Moodle
目前世界上最流行的课程管理系统之一。
非常适合中小学基础教育选用的一种交
互功能强学习平台。
一、为什么研究？
——研究背景
关于课外阅读：
教师指导不到位，效果不佳；
阅读内容零散，缺乏体系；
阅读资源分散、失衡。 阅读交流时空有限，评价单一。
一、为什么研究？