高中历史教学叙事实例
高二历史组温宝婷
可以看一则案例：“辛亥革命”
课程导入：利用天安门广场节日所放的孙中山画像，提问为什么给予孙中山如此高的地位？
课程过程：将整课分为三部分：了解（基础）、理解（加深）、见解（新）
第一部分----了解：辛亥革命的基本知识和相关知识。

以学生课前准备，课堂阅读提问为方式。

让学生系统的知晓辛亥革命的五个方面的基本知识：
①条件（经济、阶级、思想、组织、军事）
②爆发（武昌起义----各地响应）
③成果（建立中华民国、《临时约法》、民主共和思想深入人心）
④结果（袁世凯篡夺革命果实）
⑤性质和意义
第二部分----理解：学生分小组，课前查阅资料作好准备，上课时在教师的引导下介绍三个问题：
①辛亥革命为什么首先发生在武昌？
②《临时约法》体现西方资产阶级的哪些政治观？
③袁世凯为什么能篡夺革命果实？
第三部分----见解：方式与第二部分相同，解决三个问题：
①如何评价三民主义？
②辛亥革命是成功还是失败？
③如果你生活在当时，你会提出怎样的救国方案？
这节课完全体现了新课程的要求，重点、难点的讲解清楚、到位。

学生的学习兴趣被引发，学习能动性被充分调动，学生的学习方法、学习能力、思维方式和合作学习的态度都得到了很好的锻炼。

但要在一堂课上解决这些问题，时间是否仓促？
5、高考方案问题：
这是一个很现实的问题。

现在常说高考从高一抓起。

课程的难度、讲解的深度以及上课的具体过程受高考方式的影响极大，但目前高考方案及其细节不明，如何把握？新课程一方面主张实行学分制，一方面又不可避免地要求学生在高考中以成绩论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。

只要有高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不在成绩中明确反映的内容是不会被重视的，实施新课程的理想也很难在短时间内实现。

第二、实施策略。

(1)、要树立全新的教育理念。

教师是教学活动的组织者以及学生学习的指导者、帮助者、促进者，教会学生学会自主学习。

但是，目前历史教育仍存在着大量的“满堂灌”或“变相满堂灌”现象，教师的教学观念还没有得到根本的转变，传统的教学模式仍占领课堂。

教师只是为让学生听懂而“教”，学生更是在拼命为听懂教师的教而“学”，教师在教学中属于主动的主体，而学生则为被动的客体，故此，我们要及时地适应新课改发展的需要，就必须抛弃传统的教学模式，明确教师在教学中的职责，教师不光立足于“教”，而更重要的是指导学生“学”，不能仅满足学生“学会”，要引导学生“会学”，变“教”为“导”，从知识的讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的导演者，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。

只有这样，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，让历史有可学性。

如采用“诱思探究教学法”就有利于发挥学生的主体作用和创造性思维能力的培养。

通过创设问题情境，营造一种生动活泼的教学气氛，引发学生探求创新的欲望，精心铺设台阶，把学生引入“设境--探究--分析--发现--解决”的主动学习中去，从而使学生的主体作用得到发挥，创造性思维得到培养。

当然还有发现法、演示法、分组法等教学方法。

教师如能正确地运用这些教
学方法，确实能营造一种生动活泼的课堂气氛，引发学生探求知识的欲望，提升学生创造性思维能力。

但是如果运用不得法，就会适得其反。

如有的教师为了营造一种活跃的课堂气氛，把自主学习变成了学生的自由学习；把合作学习变成了学生的合伙学习；任凭学生在课堂上热烈地讨论，自己则在旁边当看客，还冠以分组式教学、合作学习、民主教学之名。

实际上，活跃课堂气氛并不是单纯地放松对秩序的控制，更重要的是放松对学生心理活动的束缚和羁绊，使他们的创造性思维得到良好的发展空间。

教师应注重启发、诱导和点拨，在设问回答和互动交流中，善于发现学生创新思维的火花，并及时进行激发和正确的引导，以饱满的激情和学生一起融入到整个教学过程中。

不能用既定的模式和一成不变的标准去衡量学生的观点和见解，更不能对其进行扼杀和禁锢，这样才能使学生的想象力、创造力和个性追求得到最大限度的展示和发挥。