我心目中的一堂好的数学课
学号：10041137001 姓名：李南工作单位：北周流中心小学
长期以来，我们以目的明确、内容正确、方法适当、组织得当、教学基本功好等作为一节好课的基本条件，我们关注教师在课堂上如何引入、如何过渡、如何掀起高潮、如何画龙点睛的小结等等，我们关注的是教师能否酣畅淋漓的表演完自己预设的“课本剧”，课上无一点纰漏，是以师为本的教师表演艺术的精湛决定课堂的成败；而正在基础教育领域轰轰烈烈推开的新课程改革，是要使我们的教育走向生本，我们的教育是为学生终身发展奠基的。

华东师大的叶澜教授认为一节好课应是：一是有意义的课，即充实的课；二是有效率的课，即扎实的课；三是生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。

北师大赵希斌博士认为一节好课应具备：为学生创设安全、和谐的学习氛围；激发学生的学习动机和兴趣，保护学生的自尊和自信；鼓励学生自主探究、亲身体验、合作学习；广泛利用并开发教学资源；在明确的目标下，设计多样的、有效的活动，在活动中及时的对学生进行反馈；有效的评价，有利的改进教师的教和学生的学。

那么，到底一节好课应该是什么样的呢？作为一名新教师，在教学的路程中还有很多要摸索，我结合自己在大学所学的专业课以及新课程目标，最重要的是向老教师请教经验，自己总结了一下几点。

—、贴近学生实践，生活化地学数学
小学数学是数学教学的基础，数学源于生活，数学植根于生活。

著名数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

”新课标显示：数学学习内容应当是现实的、有意义的。

这里的现实既可以是在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以是他们在数学或其它学科学习过程中能够思考或操作的。

因此，我认为，有效的数学教学应该建立在学生已有的生活经验的基础之上，应该建立在学生已有的知识基础之上。

数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而有趣。

生活是数学的宝库，作为教师要充分挖掘出生活资源，把有限的数学知识融于无穷的生活情境中，也应该善于在生活中寻找数学教学的切入点，让学生感受生活化的数学。

数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”。

所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学生学习数学的目的性，增强数学学习的趣味性。

这对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养都是很有利的。

如归一应运题“一辆汽车4小时行180千米，照这样计算，这辆车7小时行多远？”我把这道题目改成了“小明买了本日记本用里12元，照这样计
算，他买5本日记本用了需要多少钱？”显然，这道例题比较贴近学生的生活，学生做起来要轻而易举得多。

而且能深刻而牢固的掌握算理。

因此，在课堂教学中，教师要善于将教材与生活情景联系起来，便于学生迁移，同时让学生主领悟出数学源于生活，又用于生活的道理。

二、参与社会实践，情景化地学数学
数学教学的主阵地在课堂，但有些知识完全可以走出教室，在亲自经历和实践中学习、巩固，并学会数学的观点和方法来认识周围事物，解决实际问题。

如学习了“三角形的稳定性”这一知识，学生仅局限于对于概念的认识，而缺乏深层理解，我想了一个办法，让学生亲自动手把一张破旧的椅子修牢固，实践证明，“三角形是稳定的”。

原先对这一概念将信将疑，一知半解的学生通过实践，不仅对数学知识记得更牢，而且学以致用，增强了应用意识，实践能力也得到了提高。

引导学生在实践中学知识，在实践中用知识。

从而真正真实而深刻地体会数学知识对日常生活的重要性，体会到数学知识源于实际，又应用于实践的道理。

三、解除思维束缚，开放性地学数学
着数学教学改革的深入，传说的、机械的、单一的教育教学的局限性已越来越明显，不利于学生思维的发展。

因此，只有在继承传统教学优势的同时，设计一些开放性的内容，才能彻底解除学生的思维束缚，培养学生的创造意识。

让学生在解题过程中不仅品尝到各自的成功带来的欢乐，而且有利于培养学生数学思维的广阔性，灵活性
和深刻性，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

更重要的是，学生的创新意识从中得到了激发和提高。

四、大胆猜想探索，创造性地学数学
教师的任务是引导和帮助学生进行再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

让学生探索新知，不仅可以使学生在探索的过程中解决问题，还可以促进学生领路教学的思维方法，为学生的发展提供良好的平台。

例如，在教学“整数四则运算定律推广到小数时，若仍然运用先例出几组算式，通过计算，发现左右两边结果相等，从而推导出定律的方法，就显得拘泥呆板，且有多此一举之嫌，也不利于调动学生的积极性的创造性。

所以教学这一内容时，首先让学生猜想整数四则运算定律是否对小数同样适应？并能说出理由，然后让同桌各为对方出一道题验证一下，结果学生迅速而准确地得出了“可以”的结论。

既避免了繁琐的重复劳动，又激发了学生的学习热情，品尝到了成功的快乐。

五、在课堂教学中注重学生的实践操作
“儿童的智慧集中在指尖上”正所谓“手巧”必定“心灵”。

在教学中，教师不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能，更重要的是培养学生的主动参与、用于探索，具有创新意识和实践能力的新一代开拓型人才。

例如：在教学分数初步认识时，我先给学生们发放长方形学具，让他们找出图中的二分之一并涂上色。

学生们开始摆弄、画画、并且想出了很多好办法。

通过学生自己实践操作，加深了对分数的认识，主动求知的劲头更足了，轻松自如地完成了学习任务。

提高学习
的效果，还在于教师应该为学生提供民主、宽松、和谐的教学氛围，用信任的眼光去审视每一个鲜活的生命，尊重学生，理解学生。

为学生提供施展才华的舞台。

揭开数学理性的面纱，还数学教学的光彩，以促进学生发展为最终极目的，这样的数学课堂必将焕发出生命活力。

总之，课程实施是一个不断调整、不断适应的过程。

当前，数学课程改革面临着众多的“两难”问题，需要广大一线教师去实践，去探索。

理想的课堂是一种教育理念，更是一种价值追求。

理想的课堂，应该是一个师生对话的舞台，是一个智慧生成的地方，是一个引导学生发展的场所，是一个引导学生探索知识的场所，是一个教师教育智慧充分展现的场所，是一个享受成长幸福的场所。

好课应该有学生的充分参与，应该关注学生的个别差异，应该培植学生的问题意识，有利于学生身心健康发展。

只要我们心中有理想、有追求，我想，新课程背景下的数学课堂一定会变得越来越精彩，一定会变得越来越富有灵性。