浅谈幼儿教师职业倦怠的现状及对策摘要：通过榆林市幼儿教师的问卷调查、交流谈话等方式了解幼儿教师职业倦怠的现状，分析幼儿教师职业倦怠形成的原因，并针对产生的原因提出有效的解决办法。

调查结果显示，影响幼儿教师职业倦怠的因素包括幼儿教师职业特点等方面。

社会、幼儿园和个人都应采取积极有效的解决方法，以保证幼儿教师队伍健康、稳定的发展。

关键词：幼儿教师职业倦怠现状对策引言：学前教育是终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。

在幼儿教育中，幼儿教师的职业倦怠已成为幼儿教师失范行为的主要原因之一。

所谓职业倦怠，是指从业者因不能有效地缓解由于各种因素所造成的工作压力，或深感付出与回报不对等而表现出的对所从事的职业的消极态度和行为。

幼儿教师职业倦怠，是指长期从事幼儿教育职业，导致幼儿教师情绪和精力消耗过多，而出现的身心疲惫状态，对工作以及工作对象的疏离感。

据研究表明，职业倦怠不仅给教师自身带来生理、心理等诸多方面的问题，还严重影响了教育质量和幼儿的发展，最终受害者将是幼儿。

为了了解榆林市幼儿教师职业倦怠的现状，通过问卷调查、谈话交流等多种方式对城区幼儿教师的现状进行了调查，结果表明：榆林市幼儿教师的职业倦怠现状比较严重，应采取积极有效的措施来预防和缓解倦怠现象。

一、榆林市幼儿教师职业倦怠现状教育在当今社会与个人的发展中承担着重要而艰巨的任务，而教师又起着关键的作用。

教师是一个特殊的专业技术职业，是需要连续的、紧张的与他人互动的助人行业。

幼儿教育属于基础教育范畴，是基础教育的根基，但在制度认定上又不在义务教育范围之列，社会历史原因长期的影响，使大众对幼儿教育的重要性认识不够，对幼儿教师的关注度也不够。

根据国家政策，教育改革不断地推进，学前教育得到突飞猛进的发展，同时对幼儿教师提出了更高的要求，青年教师面临着诸多挑战与考验。

榆林市是幼儿教育事业的发展地区，较东南部发达城市起步更晚，幼儿教师多趋于年轻化，多缺乏经验。

面对压力，幼儿教师无措的同时也产生了较严重的职业倦怠问题，多数的教师有明显的倦怠倾向。

教师职业倦怠对幼儿教师自身和教育幼儿产生明显的消极影响。

二、影响幼儿教师职业倦怠的原因（一）幼儿教育的特点1、幼儿教育具有主动性和不成熟性。

由于幼儿具有主动性，他的活动又是不断发展变化的，活动范围时常会超出预想，这就使教师的劳动具有复杂性，经常会遇到许多不可控制的因素，因此幼儿教师需要时时顾及这些因素。

幼儿教师劳动对象的不成熟，使幼儿教师的劳动变得更为艰巨，为使幼儿全方面的发展，教师需做出正确引导，在教育过程中，幼儿教师处于重要的主导作用。

2、幼儿教育的劳动具有全面性和细致性。

幼儿教师的任务是根据幼儿园指导纲要中的教育目标和幼儿自身年龄特征的要求从而进行多方面的教育，以促进其身心和谐发展。

幼儿教师要对幼儿做到全面负责，要照顾幼儿的生活，同时要增进幼儿的健康。

教师既要渗透初浅的知识和技能，发展幼儿的智力，又要培养幼儿良好的道德行为和习惯。

为保证幼儿的全面发展，幼儿教师的各项任务要全面完成不可偏废，保教工作两手抓。

幼儿的独立生活能力和活动的能力较差，他们还不能够完全的照顾和保护自己，需要成人特别是幼儿教师给予更多悉心地照料和教育。

3、幼儿教育的劳动过程具有创造性。

幼儿教师劳动过程的创造性是由教育情景的复杂性和幼儿教育对象的特殊性决定的。

幼儿教师劳动的对象，是活泼好动的具有不同特点的幼儿，它不是固定的自然材料，也不是植物或动物。

由于幼儿来自不同的家庭，他们各自有着不同的兴趣爱好，形成了不同的能力和性格，养成了不同的行为和习惯，而且幼儿还处在迅速发展变化的阶段。

幼儿的所有特点让幼儿教师的劳动过程和教育变得复杂和多变，因此也决定了幼儿教师劳动过程要有更大的灵活性和创造性。

4、幼儿教育劳动手段的主体性。

每一种劳动都需要一定的工具和手段。

幼儿教师主要是用自己的思想、言行及学识，通过示范引导的方式，直接影响幼儿。

幼儿教师本人是幼儿园里最直观最有效益的模范，直接影响幼儿的言行举止是幼儿生活的榜样。

每一位幼儿园老师，在不知不觉中，都在对幼儿起着影响作用。

因为幼儿教师劳动的示范性几乎表现在教育活动的各个方面，所以，对幼儿教师的要求很高，要求有较完美的个性，一定的教育技能和素养，广泛的知识和兴趣，如此才能充分发挥教师的身教作用。

5、幼儿教育的劳动周期具有长期性。

从幼儿期开始，学校教育便开始伴随受教育者，同时也说明人才培养是一个长期的过程。

不只是从人的整体发展来看，幼儿教师的劳动也需要一个较长的周期。

幼儿的身心发展变化需要经过长期的教育和培养，需要幼儿教师付出大量的思绪和劳动。

这些都是幼儿教师劳动的长期性和艰巨性所在，同时要求幼儿教师要有锲而不舍、坚韧的精神，付出全部的心血和精力。

（二）幼儿园管理方面影响因素首先是幼儿管理部门对幼儿园角色定位不够明确，对幼儿教育观念认识不科学。

由于榆林市学前教育起步较晚，受传统观念的影响较深，在应用新的教育理念的时候，会受到家长、社会和管理等多方面的影响，不能够及时、合理地运用到幼儿园的管理和教学工作中去。

由于不公正或不合理的管理方法，会影响或者延误教师正常的教育教学活动，使有些先进科学的教育方法不能及时、有效的融入幼儿的一日活动中。

再者，由于幼儿园事物繁杂部门分工不明确，教师分担了众多角色与事情，能够用在教学活动中有效的时间就会减少，活动安排与组织相对缺乏科学性和针对性，同时也有幼儿教育小学化的现象。

高标准的教学要求，严格的考核标准与繁重的工作量给教师造成了的心理负担。

其次是幼儿园教师工作量过大。

幼儿园案头工作挤占了幼儿教师的休息时间，这样导致教师工作时间长，工作负担重。

由于幼儿年龄的特殊性教师要随时跟班照顾，所以在幼儿园的自由时间少之又少，为了完成各种各样的表格计划和材料，教师不得不利用业余时间，或经常把工作带回家做。

幼儿园的业务学习多，培训多，活动多。

根据考评标准，教师必须取得各项证书，才能获得职称评定的资格。

为了获得评价标准的证书，幼儿教师只能挤出业余时间参加各类培训。

第三是园所环境差，发展机会较少。

听到大家对幼儿园老师最多的评价是活泼、单纯。

幼儿老师的社会面狭窄，每天接触的都是固定的家长和幼儿，时间久了，社会上的新事物接受得少了。

经过调查发现，如果有机会换工作，多数幼儿教师希望能换个安静的环境轻松点的工作。

从幼儿园环境来看，幼儿园环境主要包括物质环境和精神环境。

物质环境包括占地面积、教育教学资源、器械配备等。

在榆林市除了部分新建幼儿园，老旧一点的幼儿园存在环境差的情况，这也是导致幼儿教师产生职业倦怠感的原因。

另外管理者对教师的尊重、理解与支持，以及对教师的工作状态、能力和效率的评价都与教师职业倦怠感的发生相关。

第四是幼儿班级人数过多。

近些年榆林市学前教育迅速发展壮大，学前三年免费计划的实行有效缓解了长期以来存在的入园难、入园贵的问题，但是公办幼儿园幼儿数量多班级大的问题一直存在。

《幼儿园工作规程》规定，小班每班人数25人，中班30人，大班35人。

目前现状部分幼儿园班级人数多在50至60人，幼儿人数和教师比例严重失调，教师对事故的担心让幼儿教师身心疲惫、焦躁不安。

第五是对幼儿园评价指标和要求过高。

幼儿园经常要面对各级各部门的检查。

为了应付检查，应付评定等级，也为了凸显幼儿园的特色与地位，幼儿园要做足够数量的档案材料，编制园本教材，完成各级各部门的要求与任务。

每一个学期开始幼儿教师便开始完成大量的文案工作，这项工作持续到放假。

除此之外，幼儿园每月都有班级幼儿成长发展考核，教师的业务和技能考核，各项业务学习，多种活动和比赛等。

这些所有的指标和要求，让幼儿教师随时都顶着压力，抓紧时间去完成。

（三）社会影响因素1、社会大众对于幼儿教师职业普遍缺乏正确的认识。

在公众眼里，教师是最具幸福感的职业，尤其幼儿教师整天唱唱跳跳哄哄孩子无忧无虑，是一个轻松愉快的职业。

事实上却并非如此，幼儿教师的辛酸苦辣，公众不了解也难以想象。

长期以来公众对幼儿教师缺乏了解与认识，所以有些家长、管理者和社会公众没有把幼儿教师当作专业人员来给予她们必要的尊重。

幼儿教育对教师的专业技能要求十分高，教师不仅要有扎实的专业技能，还要有丰富的理论基础，只有掌握了专业的知识与技能，才能了解幼儿，才能给幼儿传授知识，才能对幼儿进行有效的引导。

2、社会不断进步发展对幼儿教师的要求与期望在不断变化。

近些年社会变迁以及教育的不断改革，家长和社会对幼儿教师提出了更高的要求和期望，这些要求给幼儿教师带来新的挑战和压力，压力在不断的变化，也影响着幼儿教师对幼教职业的感受。

再者，幼儿教育教育的迅速发展对幼儿教师获得新知识、新技能，实现新教的教育目标的要求也越来越迫切。

在学前教育领域里，各种理论和课程模式层出不穷，课程改革步伐越来越快，幼儿教师一时难以吸收消化。

具体如何操做实现教育改革，对于幼儿教师来说非常有难度。

教师要在有限地时间内不断学习、实践、适应和反思，要不断的进步。

在适应改革变化的同时，教师需要重新思考与定位。

3、幼儿教师同工不同酬，社会认同度和社会地位较低。

这其中最重要的是幼儿教师的待遇过低，幼儿教师的工作辛苦、细致、繁琐，待遇与身心付出并不成比例，这直接影响教师的工作心态。

在同等标准下管理的中小学幼儿园，幼儿老师的工作量大，变换频率快，角色转化多，体力劳动和脑力劳动并重，工作同样具有重要的意义，但薪资水平却是最低的。

社会对职业的认同度与职业薪资水平有着直接的联系，幼儿教师的薪资偏低社会地位不高，这与社会和家长对幼儿老师赋予的教师职业的崇高使命并不相称，这使幼儿老师们感到不平衡，职业倦怠感由此加深。

（四）家庭与个人的影响因素1、家庭对幼儿教师的职业发展有重要影响。

多数幼儿教师会因工作得不到家人理解而烦恼，由此也对工作产生倦怠情绪。

由于幼儿园的工作繁重，教师往往不能够在有限的工作时期内按时完成任务，只能牺牲休息时间或把工作带回家做。

由此，幼儿教师与家人交流的时间就会减少，或者是无心应对家里的事情，最终导致家庭矛盾的出现。

这种现象尤其在已婚教师群中体现的更为突出，这也是幼儿教师产生职业倦怠的又一原因。

2、幼儿教师的职业倦怠与教师自身也有重要关系。

首先，幼儿教师的职业倦怠感与性格有关。

在长期的工作环境中发现，性格内向、安静少言的幼儿教师相比开朗豁达的幼儿教师容易产生职业倦怠。

其次，教师的自我期望值越高，与现实的差距越大，产生的压力感就会越大。

再次，幼儿教师的角色定位对职业发展也有关系。

教师能否准确自我角色定位，取决于教师能否明晰自己在工作中的责任、权利、义务、目标等。

三、幼儿教师职业倦怠的对策分析幼儿老师出现职业倦怠怎么办？我们该如何应对并有效缓解教师的职业倦怠感？从社会、学校、个人三个方面做好工作。