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如何提高小学生课堂效率
在我们的日常教学之中，有这样一个令人头疼的问题，
那就是学生的上课走思现象。尽管我们不断提醒，但是仍是
治标不治本。其实，我们也知道，学生能聚精会神的时间是
有限的，不可能有几十分钟那么长。满堂灌的教学方法满堂
都在讲，学生自己根本不动脑，也不动手，只是被动的在听，
很容易分散注意力，减弱听课效果一些重点难点也就这样混
过去了。能否面对现实缩短需要学生集中注意力的时间呢？
先学后讲，当堂训练解决了这一难题。这种教学模式实际上
是在老师指导下的学生自学的过程。每门课都是教师先提出
学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，做课本上的习
题，教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后
教的教字不是老师教，而是对学生做的习题进行评判个别不
会的也由老师个别指导。
在一堂课的内容之中，有一部分学生自学就能学会，另一部
分通过学生之间的研究讨论也能够解决，只有剩下的一部分
难点才是我们讲解的重点。对于我们来说，只要学生的自学
活动让他们实现自己的自学目标，然后在讲解一下难点就可
以了。这样，学生自学的过程中因为有检查的督促作用，而
且他们自己动手动脑，不容易走思而老师讲解的时间缩短
了，需要学生集中精力的时间也缩短了学生也能聚精会神的
去把握重点难点了。自学完后还有相应的检查和辅导。这一
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节课的教学任务就顺利完成了。教师在讲台上滔滔不绝，学
生下边昏昏欲睡的效果与其效果不可同日而语。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人
以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而
后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之
子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和
本身明确的职责。实行这种教学方法是不是就削弱了老师作
用呢？实则不然。在我们的满堂灌只要我们备好教材然后把
我们能想到的想周全就可以了，然后在上课的时间都抛给学
生就可以了。在备学生方面有所欠缺。至于学生能够接受多
少就很难顾及了。而这种教学方法要求必须对学生有一个整
体的把握，对学生的认知水平和自学能力有一个深入的了
解。然后对教材深层挖掘，准确把握。把教材吃透达到一个
高屋建瓴的高度，才能对他们提出适当的自学目标，才能对
他们给于适当的指导。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内
就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟
句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学
的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起
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作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就
尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文
水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课
时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语
文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因
就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道
议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本
结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来
就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还
是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,
抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出
像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中
学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作
技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累
足够的“米”。先学后教，当堂训练不是一种方法，而是一种
原则，要真正把学生解放出来，相信学生。相信学生能做好。
老师要做好从知识的传授者转化为学习的激发者、组织者和
引导者的转变。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技
巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层
次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的
写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基
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础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警
句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时
间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少
成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。