人教部编版语文二年级上册教学设计文本式+表格式(共2篇）14 我要的是葫芦②他盯着小葫芦说了什么？（请一个孩子起来读）孩子们，这句话是对谁说的？对自己说的。

（自言自语）“自言自语”是什么意思？自己对自己说话。

咱们平时大都“自言自语”过，同学们把“那个人”说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是“自言自语”。

（学生练读，师巡视指导）①声音不能高。

②速度要慢一些。

“自言自语”是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些。

另外，读时还要注意“那个人”说话时是一种什么心情。

大家练一练，看谁既能读出“那个人”自言自语的语气，还能读出他的心情。

（学生练读后汇报）③不简单！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌（师生鼓掌）。

不过，老师想补充一点，“那个人”说的话，其中有两个感叹号，表示他心里特别（高兴）（着急）④哪些小朋友能演出来？拿上小葫芦，没有的可以用双手。

（四）学习第三自然段1．种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。

可有一天还有谁看见了？（邻居）（小朋友们邻居就是住在他家旁边的人，我们一起来写写这两个字。

）邻居是什么态度呢？请同学们仔细地听对话。

邻居看到了蚜虫说了什么？（你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！）通过这句话你们觉得邻居的心情怎样？（着急）（着急叶子上的蚜虫）蚜虫越来越多，邻居看在眼里，急在心里。

谁想来读读邻居说的话。

还有谁也想来劝劝？（生朗读）2.是啊，快治治吧，再不治就来不及了。

种葫芦的人听了邻居的劝告，他的反应是什么？（奇怪）（课件出示21）那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

”（1）他为什么觉得奇怪？那个人心想，叶子上生了虫子，关葫芦什么事，所以他认为叶子上的虫（不用治）他要的是葫芦。

（2）这个句子连用两个问句，第二个是反问句，读一读，要读出反问句的强烈语气。

（3）你能把第二个问句，换个说法，保持意思不变吗？叶子上的虫子根本不用治。

3．我请小朋友起来分角色朗读一下（两组）（孩子们刚才朗读得真好，像小演员在拍电影似的。

）（读得真棒，我还以为那个邻居和种葫芦的人来到我们课堂上了呢。

）我知道大家都还想读读，现在老师读旁白，女生读邻居说的话，男生读种葫芦的人说的话。

4．叶子上的蚜虫不治，他要得到葫芦吗？（要不到）为什么要不到？（因为叶子是来给葫芦输送营养的）（孩子，就是你说的这个道理）葫芦叶与葫芦的关系可大着了，孩子们看图，这些小小的葫芦叶，通过太阳公公的帮助，制造出营养，输送给小葫芦，让小葫芦快快长大。

那个人却不明白这个道理，不久之后，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦一个一个地变黄，都落了！（课件出示21：三个句子）（1）小葫芦变黄了，都落了。

（2）小葫芦慢慢地变黄了，都落了。

（3）小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

比一比，读一读，哪个句子最好？最后一个句子最好，能真实、具体地介绍葫芦落的过程，不是一下子同时落的，首先是蚜虫变多后，叶子被虫蛀且变黄了，然后无法输送营养给小葫芦，小葫芦也变黄了，最后葫芦才一个一个落下的。

5．他那么喜欢小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的心情会怎么样？（难过，伤心，失望，后悔）（课件出示22）他可能会说些什么呢？请同学们用（“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会——地说：）的句式想象说一句话。

同桌之间相互讨论一下，师下去指导。

（生汇报。

）①种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。

”②种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。

”③种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗”6.（课件出示23）那我们以后生活中做事情也应该要怎样？（多听听别人的劝告，注意不要只看事物的表面现【设计意图：三个句子对比朗读，体会到课文原句更能表达出葫芦落光是一个缓慢的过程。

】教学反思成功之处：《我要的是葫芦》课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。

故事告诉我们事物之间是有联系的，不能只顾“结果”忽略了“过程”。

任何的朗读行为都是基于一定的理解基础。

没有理解便读不出语言文字背后所蕴藏的感情色彩。

但我们知道对于二年级的孩子只是使孩子喜欢阅读，培养阅读的兴趣，并没有要求具备一定的朗读技巧，故教师这时应起到一定的榜样示范作用，使学习渐渐地积累起朗读的技巧，这需要一个相当长的时间。

通过这堂课，我明白了做为教师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体验。

不足之处：课堂节奏的把握，重难点的把握上不能游刃有余。

今后应该不断提高自己的教学水平。

14 我要的是葫芦1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字，会写“从前、细长”等8个词语。

2.能正确、流利地朗读课文。

通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。

重点1.体会反问句、感叹句的表达特点。

2.理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。

难点了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。

1.识字写字（1）在字形方面，11个生字都是合体字，运用多种方法识记字形，理解字义。

本课多个生字适合随文识字的方法。

如，“藤”字形复杂，学习“细长的葫芦藤”时，让学生借助图片识记，并拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，激发学生原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点。

（2）指导书写时，将8个会写字先进行归类，左右结构的字有6个。

“谢”是本课书写的难点，需引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三部分的高低宽窄，再让学生书写。

“言”是独体字，最上面的横要写得长而平正。

2.阅读理解（1）抓住首尾，变序研读。

抓住首段，感受种葫芦的人对葫芦的喜爱，抓住尾段，了解结局，感受种葫芦的人从欢喜到最后的伤心失望。

在阅读的过程中，探究葫芦所代表的意思不同，帮助学生理解葫芦的生长过程。

（2）探究原因，朗读感悟。

抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过比较读、品读、评读、个人读、分角色读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

3.语言表达（1）假如让你来劝说那个种葫芦的人，你将怎样来说服他呢？（2）训练学生的想象力和表达能力，续编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦。

这一次，他会怎么做呢？结果会怎样呢？1.预习提纲（1）初读课文，圈出生字，读准字音。

（2）再读课文，读通句子，读顺课文。

（3）课文讲了一个什么样的故事？2.多媒体课件教学课时2课时第1课时课时目标1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字。

2.正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。

3.学习课文第1至4自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。

一、观赏葫芦，揭示课题。

1.出示课件，激发学生认知兴趣。

这个词谁会念？hú lu葫芦葫芦的“芦”单个字读第二声，可以组词“芦苇、芦花”，但和“葫”在一起时念轻声。

2.你们认识葫芦吗？谁来介绍一下？（学生自由回答）教师在学生交流的基础上可作补充，如葫芦嫩时可以用来做菜；老了之后掏空内部，可以作为容器来装东西，如制作成酒葫芦用来装酒；还可以制作成工艺品、乐器等。

3.认识“葫芦藤”。

课件中出示“葫芦藤”的图片。

（教师指着葫芦藤）这是葫芦的什么？提醒学生读好“藤”字。

课件出示丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，激活对生活的认知，帮助学生认识“藤”。

再指名读“葫芦藤”，然后引导学生发现：这3个字都是草字头，草字头的字跟植物有关，我们可以用加一加的方法记住这3个生字。

4.导语：今天，我们就来学习一则和葫芦有关的寓言故事。

板书课题，读课题，注意停顿，突出“我要的是——葫芦”。

5.读了课题，你最想知道什么？（谁要的是葫芦？最后他得到葫芦了吗？）设计意图：出示葫芦图片，初步了解葫芦，感受人们对葫芦的喜爱。

图片与生字结合，激发学生的学习兴趣。

同时，利用图片，引导学生将字形与字义联系起来，提高识字效率。

二、初读课文，识记生字，整体感知。

1.请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2.课件出示下列生字，学生认读，相机正音。

课件出示：谢蚜盯啊赛感怪慢3.交流识记生字的方法。

在学生汇报识字效果时，教师相机激励，并鼓励他们根据字的偏旁，判断该字的字义与什么有关。

（1）“蚜”是虫字旁，与昆虫有关。

“盯”是目字旁，和眼睛有关，演演这个动作。

“怪、慢”是竖心旁。

“感”是心字底，跟心里的想法、感受有关。

（2）“赛”与“寒”进行比较识记。

（3）“啊、谢”通过加一加的方法识记。

4.再读课文，想一想：种葫芦的人想要葫芦，最后他得到葫芦了吗？5.反馈交流，初步感知课文内容。

设计意图：本课11个生字都是合体字，运用多种方法识记字形，理解字义，如熟字加偏旁的方法、与熟字比较记忆的方法、同偏旁归类识字来理解意思的方法，既识记了生字，又掌握了识记的方法，提高了识字效率。

三、抓住首尾，变序研读。

1.学习第1自然段的第1～3句。

（1）课件出示课文第1～3句。

从前，有个人种了一棵葫芦。

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？（2）结合观察葫芦图（课件出示课文第一幅插图），联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。

（3）感受葫芦的生长顺序。

①思考：这棵葫芦长得怎么样呢？动笔画出短语并课件出示：②用“△”标出一连串的动词。

（教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了小葫芦。

）③利用查字典选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。

谢（謝）xiè❶表示感激（叠）：～～你！❷道歉或认错：～罪。

❸辞去，拒绝：～客｜～绝参观。

❹凋落，衰退：花～了｜新陈代～。

在日常生活中，“谢”大多表示“谢谢，感谢”的意思，而在这里指葫芦花开过了、花枯萎的意思，同一个字在不同的句子里意思完全不一样。

（4）指导朗读，规范学生语言。

①指导学生有感情地朗读，读出对葫芦的喜爱之情。

②借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达。

课件出示：种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了2.学习第1自然段第4至5句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。