学生参与程度较弱， 结果往往表现为要学生学。
学生参与程度很强， 结果往往表现为学生要学。
激励是内在的，是从不会到会，在完成 以分数为主要激励手段，是外在的激励。 一项任务后通过获得喜悦满意的心理感
受来实现的。
质量控制是单一的。
质量控制是综合的。
9
教学法和方法学的比较
狭义的 教学理论
方法学
目标 内容
项目应该满足 哪些条件？
13
项目教学法的概念
具有轮廓清晰的任务说明，工作成果具有一定的应 1 用价值，在项目工作过程中可学习一定的教学内容
能将某一教学课题的理论知识和
实践技能结合在一起
2
3
与企业实际生产过程或 商业经营行动有直接关系
14
项目教学法的概念
学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范
17
项目教学法的概念
以上所列八条标准，是理想项目具备的条件。 事实上，在教育培训实践中，很难找到完全满足 这八项标准的课题，特别是学生完全独立制定工 作计划和自由安排工作形式。但当一个课题基本 满足大部分要求时，仍可把它作为一个项目对待。
18
项目教学法的步骤
实施 过程
确定项目任务 制定计划 实施计划 检查评估
方法 媒体
10
广义的 教学理论
教案范例
11
行动导向教学法的教学方法
❖项目教学法 ❖案例教学法 ❖角色扮演法 ❖引导文教学法 ❖实验法
12
项目教学法的概念
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的 “项目”工作而进行的教学行动。在职业教育中， 项目是指以生产一样具体的、具有实际应用价值 的产品的工作任务。
传统的灌输式教学方式 在很多方面已无能为力
科技快速 发展和劳动 组织方式 不断变革
职业教育
现代人除要 与 培 训 是
掌握专些 能 力
的方法能力、发 展 的 一
社会能力和 创新精神
个持续过 程
3
由师生共同确
定的行动来引
导教学组织过
行 程，学生通过
4
围内可以自行组织、安排自己的学习行动
15
项目教学法的概念
5
有明确而具体的成果展示
学生自己克服、处理在项目 6 工作中出现的困难和问题
具有一定的难度，不仅是已有知识 、技能的应用，而且还要求学生运 用已有知识，在一定范围内学习新 7 的知识技能，解决过去从未遇到过
16的实际问题
项目教学法的概念
8 学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习方法
负责
谢谢大家！
26
您能手工制作一个 家吗？至少需要有 房子和车子欧
一个项目教学法的模拟
27
产品（家）要求：
❖制作一个房子和车子（不限款式，由团队讨论确定） ❖只用给定的材料 ❖不限大小剪裁 ❖产品推介演讲、回答听众提问（推介团队的每位成员 都参加推介演讲，参加回答听众提问） ❖步骤：
组团、商定团队产品初步模型、确定分工 团队分工合作生产产品 检测产品性能 产品性能优化并准备介绍产品 产品推介演讲 评估产品（每个团队都需要提问、评估）
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项目教学法的特点
行动导向教学中诸种方法 综合应用的典范
培养学生综合职业能力
综合、跨学科 教学模式， 学生学以致用 心手脑并用
情感、意志、认知、 实践、交往等方面均 得到学习与提高，是 一种全面的学习
特点
25
教师引导学习的 全过程，目的是 教给学生学习的
方法
学生主要靠个人与小 组合作来获取知识， 同时自己对学习成果
动 主动和全面的
导 学习，达到脑
向 力劳动与体力
教 学 法
劳动的统一。 行动导向教学 以学生为核心，
目标是培养学
生的职业行动
能力
职业能力
方法能力
学会学习 学会工作
基本发展能力
专业能力
掌握技能 掌握知识
基本生存能力
社会能力
学会共处 学会做人
基本发展能力
关键能力
当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种 能力依然存在，从而能重新获得新的知识或新的技能
以间接经验和直接经验并举，在验证间 接经验的同时，某种程度上能更多的获 得直接经验。
掌握专业知识和技能。
培养学生三种能力， 专业能力，方法能力和社会能力。
知识的传授者。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生 行为的指导者和咨询者。
单向的，教师演示，学生模仿。
双向的，教师可直接根据学生活动的成 功与否获悉其接受教师信息的多少和深 浅，便于指导和交流。
4
如何提高学生的 职业能力？
以教学方法为例
5
6
1.做什么？
6. 下次还有什 么地方需要完 善?
5. 产品是否符 合专业标准?
4.产品制造.
7
2. 怎么做？
3. 明确制造方法 和生产手段(设 备). 同老师进行专业 谈话.
具备符合技术 状况的资质
有效应对变化的 工作任务
团队工作的能力 社会能力
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•检查评估
先由学生自己进行自我评 估，之后再由教师对项目工作 成绩进行检查评分。师生共同 讨论评判在项目工作中出现的 问题、学生解决处理的方法以 及学生的学习行为特征。通过 对比师生的评价结果，找出造 成评价结果差异的原因。
23
•归档或结果应用
作为项目的实践教学产品，应 尽可能拥有实际应用价值。因此， 项目工作结果应该归档或应用到企 业、学校的生产教学实践中。例如 ，作为项目的维修工作应记入维修 保养记录；作为项目的工具制作、 软件开发可应用到生产部门或日常 生活和学习中。
［思考］
{学生}如何评价职业学校的教学？其教学组 织形式及主要教学方法是什么？效果如何？
{教师} 你们将作为 教师给中职学生上 课，最大的困惑是 什么？
{学校}你认为中职学校 管理的困惑是什么？
1
职业教育现状
传统教育理念
学生难
没兴趣，缺自信
“三难”
教师难
教什么，怎么教
2
学校难
教学难，管理难
行动导向教学法的引入
坚持不断学习
具备使用新工艺 完成工作的能力
不断增加的责任
提高职业行动能力
8
灵活性
传统教学法和行动导向教学法的比较
教学 形式
学习 内容
教学 目标 教师 作用
传递 方式
参与 程度
激励 手段
质量 控制
传统教学法
行动导向教学法
以教师传授为主，以教师为中心。
以学生活动为主，以学生为中心。
以传授间接经验为主，学生也通过某类 活动获取直接经验，但其目的是为了验 证或加深对间接经验的理解。
归档或结果应用
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•确定项目任务
通常由教师提出一个 或几个项目任务设想，然 后同学一起讨论，最终确 定项目的目标和任务。
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•制定项目计划
由同学制定项目工作计 划，确定工作步骤和程序， 并最终得到教师的认可。
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•实施计划
学生确定各自在小组 的分工以及小组成员合作 的形式，之后按照已确立 的工作步骤和程序工作。