目标：我要把学生带到哪里去？ 教学：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到哪里？
三、学习目标的叙写
1.学习目标的构成要素
• 行为主体· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 谁学
2.学习目标的表述要求
行为主体 行为表现 行为条件 是学生，不是教师 可观察、可测量的具体行为 （行为动词＋核心概念） 影响学习结果的特定限制或范围等。 主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、 时间/次数/空间等数量的限制、完成行为 的情景等。 学生达到目标的最低表现水准。用以评 量学习表现或学习结果所达到的程度。
• 目标
从内容标 准到学习 目标 基于目标 处理教材 （用教材 教）
• 内容
基于目标 的作业设 计与反馈
目标导向 的教与学
• 评价
• 实施
二、学习目标的内涵
• 学习目标是预期的学习结果。 • 课堂层面的学习目标是学习结果的表现形 式（表现指标），它们是具体的可直接观 察、测量的行为表现。 • 它决定教学活动的方向，并确定教学评价 的依据。 目标、教学、评价之间的关系
结果性目标（需要结果）
知识 了解——说出、描述、举例、列举、辨认、识别、知道、了解、指认、 确认等（课程标准中的实例：运用图表说明大气受热过程、了解人地关系思 想的演变）
理解——解释、说明、比较、理解、归纳、判断、推断、区别、预测、 对比、收集、整理等（课程标准中的实例：举例说明生产活动中地域联系的 重要性和主要方式、根据资料归纳人类所面临的主要环境问题） 应用——应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、计划、检验、评价等 （课程标准中的实例：运用示意图说明水循环的过程和主要环节；运用示意 图说明地壳内部物质循环过程。） 技能 模仿——模拟、 模仿、重复、再现、例证等（课程标准中的实例：结合 实例，模拟遥感在资源普查、环境和灾害监测中应用） 独立操作——完成、制定、解决、绘制、测量、测定、查阅、计算、尝 试、实验等（课程标准中的实例：比较自然旅游资源与人文旅游资源的区别） 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等（课程标准中 的实例：领悟走可持续发展之路是人类的必然选择）
• 行为表现（行为动词＋核心概念）· · · · 学什么 • 行为条件（学习环境）· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 怎么学
• 行为程度（表现程度）· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 学到什么程度
课程标准的分解
——学习目标的叙写与评价
一、问题的提出
问题一：教学的三种取向
• 基于教师个人经验的教学 • 基于教科书的教学
– 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏； 没有教科书就没有学校，应该教什么？如 何教？几乎完全取决于教科书。
• 基于课程标准的教学
问题二：基于课程标准教学的四 项关键技能是什么？
行为程度
3.目标的误解与误用
• 以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德 智体全面发展的人” • 含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大 无畏精神”或“提高学生的创新能力” • 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树 立……观点”
案例：说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义
内容主题：“第三章 第一节 自然界的水循环” 《课程标准》:运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明 水循环的地理意义（第8页）
？
如何转化成学习目标？
学习目标： (1)了解水循环的过程和主要环节。 (2)理解水循环的地理意义。 (3)培养学生的动手能力、地理空间能力、形象思维能力。 (4)通过水循环的学习，培养学生的语言表述能力。 (5)使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成 节约用水的习惯。
4.学习目标中常用的行为动词• 内容标准 :举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要 方式。 • 1.列举实例说明生产活动中地域联系的重要性，知道生产 活动中地域联系的主要方式及各自的特点。 • 2.知道五种现代化交通运输方式的特点。 • 教学中可以采用情境教学的方法，设置一些生活中可能出 现的运输情境和相应的问题，让学生分组讨论提出解决问 在具体情境中总结出五种交通运输方式的特点 题的方案。 (评价方式：师生共同研究分析，通过对话了 解学生的理解和掌握程度） • 3.根据交通运输的实际情况，会选择合适的交通运输方式。 （评价方式：典型习题检测）理解交通运输线、点组成的 交通运输网。 • 4.掌握影响交通运输线、点的区位因素；掌握交通运输线、 点的区位分析，同学们理论联系实际对我国具体的一些重 要交通线、点进行区位分析。(评价方式：师生共同研究 分析，通过对话了解学生的理解和掌握程度，典型习题检 测） • 5.指导学生调查本地交通线路和站点的布局情况，让学生 用地理原理解释交通线路和站点布局的原因，并做出评价。 （评价方式：通过合作学习，了解学生的参与合作能力、 知识应用能力）
4.学习目标中常用的行为动词
体验性目标（只要过程）
经历（感受）——感受、体验、体会、尝试、感知、参与、寻找、 交流、分享、访问、考察、调查、接触等（课程标准中的实例：学会收集 旅游信息，根据旅游资源状况确定旅游点，选择合适的旅游路线。） 反应（认同）——认同、遵守、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、 关注、拒绝、摈弃、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、真心、拥护、帮 助等（课程标准中的实例：理解个人在环境保护中应具备的态度、责任和 行为。关心家乡的环境与发展。） 领悟（内化）——形成、养成、具有、树立、建立、热爱、坚持、 增强、领悟、追求等（课程标准中的实例：展望人类利用高科技趋利避害 的远景）
创造性目标（还要“留白”）
复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等（课程标准中 的实例：简述地震、泥石流、滑坡等地质灾害的产生机制与发生过程。） 创作——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等（课程标准中的 实例：运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环 境的影响）