中小学体育课题体育教师现代技术研究成果集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）体育教师现代技术“学"、“练"、“赛"研究探索在网络环境下，利用丰富的网络资源，拓展体育教师教学发展空间，培养学生的创新思维能力，以达到教学过程的最优化。

激发教师自觉主动学习现代教育技术，改变传统的“教师本位”的教学模式，遵循以学为主体，教为主导，提高教师素质为原则，充分培养学生的能力。

目前开题报告中的研究目标已初步实现。

实践表明，对提高教师素质，改革教法及学生终身发展产生了积极的影响。

一、课题的提出（一）课题研究背景21世纪是信息时代，网络时代，信息技术的发展无疑将影响教育的现状．学校的教学条件进一步得到改善，计算机将成为学生探索知识的有力工具，学生的学习不再仅仅是从教师那儿学，也不再仅仅对教科书内容的记忆与内化，而是多方面多层次获取知识的过程，是以信息技术作为强大的知识工具的潜力无穷的学习。

网络逐步成为学生进行自主探究性活动的有利资源，并成为教与学双方的重要手段。

网络教育正向我们走来，以多媒体技术和网络通讯技术的应用为核心的现代教育技术的发展，不仅带来了横跨时空的全新的教学方式，而且促进了教学观念、教学过程、教学模式等的深刻变革，传统学习方式（如：被动的学，机械重复训练，死记硬背等）也表现出它的局限性，网络信息的传播冲击着传统的教育，使主动的、探索式的、个性化的学习成为可能，它促使教育向着信息化、社会化、网络化发展。

现行的《基础教育纲要》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动”，“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”，为了使我国在未来日益激烈的综合国力竞争中争取主动，江泽民同志提出“要培养和造就高素质的创造性人才”。

因为，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。

要完成这一极具挑战性的历史任务，就必须进行关于人才的创新意识，创新能力，特别是创新思维的研究和实验。

同时，由于人的创新意识，创新能力，尤其是创新思维的形成和发展必须从小抓起，少年时代的发展状况，将直接影响创新人才培养的成效。

显然“创造性地运用多样化的网络资源，拓展学生发展空间，培养学生的创新思维能力”这一研究是时代发展的客观需求，是势在必行之举。

于是，围绕培养学生创新思维能力就成为教育教学改革的热点。

（二）理论基础1、建构主义理论建构主义教育观认为教育是教师自己建构知识的活动，这种建构有利与知识技能的迁移和思维能力的培养，是无法由他人取代的；学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

建构主义教学要求教师主动搜集和分析有关的信息资料，对所教的知识提出各种假设，并努力加以验证。

建构主义教学强调学生的主动学习，但也强调教师在建构知识过程中提供给学生一定的帮助和支持，使学生的理解进一步深入。

在建构性教学中，使用了以计算机为基础的信息技术作为学习工具，能实现教与学的互动，并利用网络为学生创造一个知识整合的学习环境。

2、人本主义理论以人为本的思想是人文精神的最高境界。

教育上的人本思想也就是一切为了学生的思想，具体来说，即：一切为学生，为一切学生，为学生一切。

人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，以促进儿童的个性全面和谐发展为根本目标。

3、多元智能理论多元智能理论要求我们，应针对教学内容以及学生智能结构、学习兴趣与学习能力的不同特点，来选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，“对症下药”，“因材施教”，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生。

4、探究学习理论最早提出在学校科学教育中要用探究方法的杜威，认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。

探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是在对求知领域的不断探索中获得发展的。

5、潜力学理论在人的体内蕴藏丰富的自然，社会的精神禀赋和潜能，即“沉睡着的潜力”，这种潜力是强大的、无穷的，如果能唤醒它，则能让人奋发向上，提高智能，达尔文的“进化论”也足以为证。

我们的课题是在网络环境下，充分利用网络提供的丰富的资源去创造让学生动手动脑的条件，激发学生主动学习的欲望。

基于以上理论基础，我校提出《创造性地运用多样化的网络资源、拓展学生发展空间，培养学生的创新思维能力》，旨在从实际出发，探索出一种有效的教学模式，使学生从自主性、发展性学习中培养学生的创新思维。

我们对研究的基本概念界定是：1、创新思维能力在课题研究中，我们把“创新思维能力”定义为：在学习过程中，学生在己有的知识和技能的基础上，通过更好地进行自主地、能动地、创造地思维，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。

包括：学生自主选择学习内容的能力；学生获取信息与资料的能力；处理、运用信息的能力：发现与解决问题的能力。

2、拓展教师发展空间它是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。

学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。

信息技术与课程整合而訁，其主体是课程，而非信息技术，所有教学活动应符合课程目标，通过网络通讯功能及虚拟功能等营造学习者有效的学习环境，建立为学生服务的广大的虚拟空间。

3、创造性地运用多样化的网络资源是指利用互联网的功能特性和资源建立有意义的学习环境，以促进和支持学生的学习活动。

教师和学生充分运用己有的公网资源，充分运用己有的权威机构专业网站、个人特色网站，充分运用通用软件。

教师只需要运用word来写作一个学习活动方案，其精力更多地集中在探究学习活动方案的设计上、更多地集中在学生学习活动的辅导上。

比起传统的计算机辅助教学，可以更好地启发和促进学生去“发现”规律和知识，帮助培养学生创新思维的能力。

二、课题研究的内容（一）课题研究的原则1、科学性原则。

科学性是一切实验研究工作的基础。

开展现代信息技术与学科教学整合的研究，参与人员必须以丰富的知识和科学的理论为指导，克服形式主义，扎扎实实以科学态度和方法对待实验过程中所遇到的问题，确保实验研究成果经得起科学的验证。

2、主体性原则。

要求充分认识学生的主体地位和智力潜力，遵循学生的生理、心理特点及其规律，努力培养自主学习能力。

教师要转变教育思想，充分地相信学生，充分发挥学生的积极主动性，调动内在的发展潜力，努力为学生创造网络环境下宽松的学习环境，使学生生动活泼地主动发展。

3、示范性原则。

为了激发教师对现代教育技术设备的操作及制作课件、网页的积极性，学校定期邀请教育局领导和有关专家做讲座，把优秀青年教师送出去学习“取经”，选择部分典型课题作为教师们的榜样和示范，为教师提供展示自己和鉴定自己能力的机会。

鼓励骨干教师以较强的科研意识和科研能力、认真的科研态度，丰富的科研知识和显着的科研成果来激励和影响其他教师，以形成群体搞科研的局面，促使现代教育技术研究群体的形成。

4、灵活性原则。

在课题方案实施的过程中，常常会出现一些难以预计的情况。

因此在系统执行过程中，根据实施结果，随时修正课题实施方案。

（二）课题研究的目标在课题设计中，我们希望通过课题研究达到三点目标：1、认知目标：通过研究使学生获得网络操作技术和创造性的搜集、处理、交流信息的能力，并培养学生自主创新时的自我监控和调节能力（包括明确学什么、和谁学、怎样学等）。

2、情感目标：通过认知过程中师生、生生交流，营建和谐的教学氛围，培养学生积极的情感，使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲，最大限度的发挥个性潜能。

3、发展目标：在自主学习过程中，发现和掌握学习方法，培养学生不畏困难、勇于创新的精神。

（三）研究的子课题为确保课题研究有效进行，我们细化课题，分别在语、数、音乐等学科建立子课题，并挑选业务素质高，电脑操作熟练的教师进行研究，制定子课题研究方案。

1、语文：网络时代语文阅读教学中学生创新能力培养的实验研究2、数学：关于自主合作学习中培养学生创新思维能力的研究3、英语：网络教学中小学生自主创新学习能力培养的实验研究4、信息技术：利用网络资源，通过机器人创作培养学生创新思维能力（四）课题研究方法1、文献法：通过研究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题。

2、实验法：在实验的不同阶段对实验对象的自主学习现代术教学能力进行测评。

3、行动法。

在实验过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改和补充。

（五）课题研究的阶段探索与实验过程主要分三个阶段。

第一阶段：2016年08月（前期准备）成立课题组，制定与论证课题方案，采用文献法组织课题组人员参加理论学习和培训活动，对实验教师进行调研，通过调查、测试、座谈等形式了解他们喜爱的教学方式以及电脑操作熟练的程度，有的放矢地制定实验计划。

第二阶段：2016年9月---2017年02月（实验研讨）（1）细化课题课题组结合我校各科实际情况，采用行动研究法在语、数、英语等学科中确定子课题，结合个学科的特点，进行学科教学与网络运用的初步整合，为自主学习提供条件保障。

（2）具体实施教师根据教材内容，设计出精美的学习方法，引导体育教师进行语、数、英语等学科自主学习的尝试，并提供充足的时间和空间，让教师从中发展自身的创新思维能力。

在研究中，注意收集整理研究的原始材料，进行归类分析，撰写研究论文，进行优秀论文和课件的评比。

（3）定期研究。

每二周一次课题组集中进行理论研究与课堂教学研究，交流探讨实际问题。

第三阶段：2017年3月---2017年6月（完善发展）经过前一阶段的初步研究，对研究过程进行了认真提炼，完善课题方案，将子课题实验理论系统化，操作规范化，形成各学科网络环境下有利于学生自主学习的课堂教学模式。

注意经验积累，撰写有价值的文章，同时继续进行课例和课件、网页的评比。

第四阶段：2017年7月---8月（总结分析）对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，形成了网络时代学生自主学习方式下创新思维能力培养的研究的基本经验，以教学实例、课题报告、教学网页、学生在研究过程中的成长经历作为成果汇报形式，并推广应用。

（六）课题研究的条件1、我校是江西省信息技术教学示范学校2、教育局以及学校的大力支持为课题的研究铺设了“平台”3、学校先进的教育教学设施为课题的顺利进行提供了强有力的保障。

4、课题组成员均有一定的教学经验，研究能力强，教育观念新，具有创新意识和开拓精神。