初中英语阅读教学中怎样进行词汇教学在平时的阅读教学中主要有以下几种词汇的处理方式：方式一：阅读前先单独教学词汇。

很多教师利用早自修或课前十分钟，先集中领读与讲解词汇表中的单词，要求学生抄写与背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学。

这样学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解材料变得更容易。

但在实际教学中会出现这种情况：每次听写总有部分同学成绩不理想，有时需经几次默写才能过关，为此师生都觉得听写单词既枯燥又费力。

而单词很容易遗忘，久而久之，学生会产生畏惧和厌倦心理，甚至放弃英语学习。

另外，如果课堂教学都是这样先处理新词汇再进入阅读环节，那么学生在独立阅读时遇到了新词汇怎么办？学生没有相应的策略来应对阅读材料中的生词，难道先把所有的新词汇划出来查了字典再阅读？方式二：通过语境引出教学词汇。

通过分解课内材料创设语境，在语境中呈现新词汇后让学生跟读，然后教师讲解词汇用法。

这种教学方法的优点是在具体的情景中呈现词汇，词不离句，句不离文，有助于学生理解；另外，把文章分解成小的片段也能降低学生理解阅读材料的难度。

但是，学生在接触整篇阅读材料之前，教师先分段讲解与分析，这样是否会影响学生对整篇材料的感知？是否有利于培养学生的独立阅读能力？方式三：在学生独立阅读文章后的检测练习中教学词汇。

在学生分段阅读后，教师设计判断正误、填空或选择题等各种练习，在练习中呈现词汇。

教师为生词设置超级链接，在超级链接的幻灯片中用汉语对重点词汇进行注解，并举例说明生词的不同用法。

这种做法有助于全体学生理解与掌握新词汇，面向全体学生，且注重基础，训练形式多样。

在各种练习中呈现词汇再讲解，让学生感觉不是专门在学单词，而是为了理解与表达的需要，在不知不觉中学习新词汇。

但是，如果不事先教学词汇，学生在理解上就会产生障碍，这样是否会影响阅读的速度与效果？在练习中呈现是否也影响检测的效果？二．分阶段落实词汇教学在英语阅读教学中，教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。

1.阅读前：教师对材料与词汇的分析到位教师首先要分析阅读材料和所要教的词汇，并进行合理的分层分步教学。

对于没有一定背景知识就难以理解的材料，教师有必要先补充有关的背景知识。

在补充的过程中，借助一定的情景引出新词汇，并进行解释与跟读；对于可能引起理解障碍的词汇，教师也可以设计新的相关情境来引出词汇并教学。

例如，在教学Unit8 Reading Why Don’t You Learn English Songs?时，教师可以进行课前听歌猜明星的活动，在提供明星信息的同时引出stage，winner， modest和interested等生词。

用这种方式先处理词汇，学生对所学词汇的关注程度就会比较高，印象也会较深刻。

然后，在处理课文时介绍文中人物，让学生记住相关信息，再根据记忆完成填空等练习，就可以起到强化与巩固词汇的作用。

2.阅读中：指导学生运用词汇学习策略到位学生只有合理运用各种词汇学习策略，才能顺利、流畅地阅读。

下面探讨几种常用的词汇学习方法：（1）构词推断法英语中的很多词汇是借助构词法来变化的。

教师要引导学生学会运用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法中最常见的是前缀、后缀以及合成词。

多数情况下前缀（Prefix）改变词根的词义，比如，re-是最常用的前缀之一，它可以加在名词或动词前面，构成新的名词或动词，如：return, recall, review等；前缀dis-加在某些动词或名词前，构成反义词，如：dislike, disappear等。

后缀（suffix）改变词根的词性，是决定一个词的词性的重要标记。

例如，-ness加在许多形容词后构成抽象名词，如 darkness, illness, kindness等。

还有合成词，如playground，classroom等。

了解一些前后缀与合成词的知识，学生的词汇量就可以大很多。

(2)语境理解法英语词汇基本上是多义词或多类词，因此教师必须在平时就训练学生根据上下文情景判断词义的能力。

“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。

所以，词汇意义不是由词典决定的(当然，词典为译者提供了重要的参考意义)，而是由语境及上下文决定的” (李运新1998)。

要确定词义，必须依靠语境提供的各方面信息。

教师可以选取词汇的几个常用词义设为选项，让学生通过上下文选择。

例如，在“Her village was 2,000 meters above sea level, and at first the thin air made her feel sick.”这个句子中，thin的意思是什么？thin 的常见词义是“瘦的”，但在这里，显然不是这个意思。

为了帮助学生理解，教师可把thin的两种常用意思注出来：① 瘦的；②稀薄的，然后引导学生联系上下文，选择正确的答案。

结合语境教词汇，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。

(3)英语释义法教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。

比如，在教学Go for It!八年级下册Unit 3 Reading部分“ Do You Remember What You Were Doing?”时，教师可以根据出现在练习中的be killed by someone unknown，让学生从课本相应的段落中找出能替代的生词 murder。

这样处理不仅能复现以前学过的词汇，还训练了学生根据上下文猜词的能力。

又如，在“Fortunately, Yang Lei’s mother agreed with her daughter’s decision.”这个句子中，教师只要说“Fortunately means luckily.”，学生就了解fortunately的词义了。

3.阅读后：学生巩固所学词汇到位为了巩固学过的词汇，阅读后应让学生完成形式多样的练习。

常见的有效的词汇巩固练习有：复述课文或词汇串联编故事复述课文既可以使学生更深刻地理解课文内容，又可以训练学生书写与记忆单词的能力。

教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文，以检查学生的发音以及对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述（可作为课外作业），以此来检查学生对所学词汇的拼写是否正确。

程度较好的学生还可串联词汇编故事，将该单元学过的词汇自行编成一段有趣的故事或对话，使枯燥的词汇学习变得鲜活、有趣。

例如，在教学Go for It!八年级下册Unit 7 Reading部分 Would You Mind Keeping Your Voice Down?这一课文时，一位教师在课结尾时设计了Check the Vocabulary 的环节，其中一组词汇为：would you mind…, drop litter, feel uncomfortable, take care, pick up ；该教师先让学生做英汉词义配对，然后让学生从中选词造句，再以小组合作的形式编写对话或故事。

要完成此项任务，学生必须掌握生词的词义和用法。

这样的教学安排不仅能达到很好的复习效果，而且在一定程度上培养了学生想象、创新和写作的能力。

（2）读后续写读后续写要求学生根据阅读材料提供的信息，充分发挥想象力，对课文进行改写、缩写或扩写等。

这种延伸活动既能培养学生的语言运用能力，又能培养学生的创新思维和想象能力。

在宁波市2009年的初中英语教学课堂评比中，一位参赛教师的上课内容是Go for It!八年级下册Unit 9 Reading部分 Have You Ever Been to Singapore?该教师通过一段短片初步介绍新加坡，然后用了两个词来形容：excellent, wonderful；进入正文后，从population, language, food, temperature和animal几个方面介绍新加坡；学生对新加坡有所了解后，在拓展延伸部分，要求学生阅读Singapore in Our Eyes的短文，巩固所学的内容；然后从这个短文引出作业：仿写一篇Yuyao in Our Eyes的短文。

由于有了前面的铺垫，学生在写作过程中很好地运用了所学的词汇。

对于比较有创意的改写或扩写的作文，可以编订成册，既可以让学生分享成果，又可以给下一届的学生作榜样。

(3) 读书笔记读书笔记要求学生在平时的阅读中摘录好词好句。

好词好句可作如下分类，如关于friend的：A friend is easier lost than found. /A friend in need is a friend indeed./Books and friends should be few but good. 等等。

关于动名词的：A good beginning makes a good ending. /A bad beginning makes a bad ending. /A good beginning is half done.好词好句汇总后可定期通过墙报或手抄报的形式进行展览。

教师还可以让学生多听英语歌曲，每个月抽一节班队课或课外活动课，选出大多数学生喜欢的歌曲，在每天的英语课前播放。

这不仅能营造课堂氛围，还能增强学生的语感，增加学生的词汇量，更能增强学生的成就感与满足感。

(4) 课外拓展阅读泛读是扩展学生英语知识储备、激发学生的阅读兴趣、培养学生良好阅读习惯的有效途径。

Nation（1990）指出，通过泛读间接或偶然习得词汇是扩展词汇的好方法。

通过泛读，学生可以接触大量重复出现的、有用的词汇，同时把生词与已知词汇联系起来。

教师对各个阶段的学生要做好指导工作。

初中低年级学生判断能力有限，可能会盲目地挑选课外读物，结果往往是由于材料不适合自己的水平，读了几天就没兴趣了，很难持之以恒。

教师要充分认识到学生的需求与能力之间的差异，为学生选择合适的课外阅读材料，注意材料不宜过难，内容最好以故事、寓言或幽默笑话为主；体裁选择一般应遵循从记叙文到应用文再到说明文和议论文的顺序。

教师应把阅读材料选择的主动权交还给学生，鼓励学生尽可能阅读英文原著或体现英美文化特点的材料。

例如，学习了Go for It!八年级下册Would You Mind Keeping Your Voice Down?这篇短文后，教师可以建议学生阅读更多的关于etiquette的材料，了解更多的中外文化的差异。

三．结束语教师应合理利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，即不能只强调阅读而淡化词汇教学，只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。