思政引领，成就小学语文精彩课堂
摘要：本文旨在研究小学高段语文教学中思政引领的重要性，并探讨如何通过思政元素的引入，实现小学语文课堂的精彩呈现。

首先，分析了小学高段语文思政引领所面临的问题。

接着，提出了解决这些问题的对策。

本研究旨在为小学语文教师和教育机构提供思政引领的实施策略与路径，以促进小学高段语文课堂的发展和提升学生的综合素质。

关键词：思政引领；小学高段语文；教学实践；思政元素
引言：在当今社会，小学语文教育既要注重学科知识的传授，也要关注学生的思想品德培养。

作为一门重要的基础学科，语文教育在培养学生的综合素质和培养良好的思想道德品质方面具有重要作用。

然而，当前小学高段语文教学中存在一些问题，为了解决这些问题，越来越多的教育工作者和研究者开始关注思政在小学高段语文教学中的应用和引领作用。

一、小学高段语文思政引领的问题
（一）思政元素在小学高段语文教学中的缺失问题
在小学高段语文教学中，往往缺乏思政元素的引入和融合。

传统的语文教学过于注重知识的传授和技能的培养，忽视了思想教育的重要性。

缺乏思政元素的语文教学无法全面培养学生的思想品德，无法引导学生形成正确的价值观和道德观，限制了学生的全面发展。

（二）学生思想道德素养培养与语文教育的脱节问题
在小学高段阶段，学生的思想道德素养培养成为重要任务。

然而，当前语文教育与学生思想道德素养的培养存在脱节的问题。

语文教育过于注重知识的传授和技能的培养，忽视了学生情感态度价值观的培养。

学生在语文学习中缺乏对文本思想内涵的深入思考和审视，导致他们的思想品德发展不够全面和健康。

（三）教师在小学高段语文教学中对思政引领的认识不足问题
教师在小学高段语文教学中对思政引领的认识普遍存在不足。

由于缺乏系统
的思政引领培训和理论指导，部分教师对思政元素的理解不够深入，对如何在语
文教学中引入思政内容缺乏具体的实施策略和方法。

这导致教师在实际教学中往
往难以有效地将思政元素融入到教学过程中，限制了思政引领的实际效果。

二、小学高段语文思政引领的解决对策
（一）制定并贯彻落实思政引领的教学目标和要求
为了解决小学高段语文教学中思政引领的问题，首先需要制定并贯彻落实思
政引领的教学目标和要求。

这意味着在教学过程中明确思政元素的重要性，将其
作为语文教学的核心内容之一，并为学生的思想品德培养设定明确的目标和要求。

例如，在教授课文《冀北中的地道战》时，可以将思政引领的教学目标定为培养
学生的爱国主义情怀和勇敢精神。

教师可以引导学生深入了解课文中描绘的冀北
抗战的英勇壮举和地道战的战术，引发学生对爱国主义的思考，鼓励他们在自己
的生活中表现出勇敢、坚韧和团结的品质，为国家和社会做出贡献。

此外，在教
学《桂花雨》时，可以设定思政引领的教学目标为培养学生的美感和审美情趣。

通过欣赏描写桂花香气弥漫的语句，教师可以引导学生感受美的力量，培养他们
的审美情趣和文学情感。

教师可以组织学生观察和品味桂花，引导他们发表自己
对桂花的感受和情感，培养学生的情绪表达能力和对美的敏感度。

（二）积极探索融合思政元素的教学方法和策略
为了解决小学高段语文教学中思政引领的问题，需要积极探索融合思政元素
的教学方法和策略。

通过合理的教学设计和有效的教学手段，将思政元素与语文
教学内容有机地融合起来，使学生在语文学习中得到思想的启迪和品德的塑造。

一种可行的教学方法是通过文本分析和讨论引导学生深入思考文本背后的思想和
价值观。

教师可以选择富有思想内涵的文学作品，如《圆明园的毁灭》、《慈母
情深》等，引导学生阅读、理解和品味其中的人文关怀、社会意义和道德观念。

通过课堂讨论和互动，学生可以自由表达自己对文本的理解和感受，培养他们的
思辨能力和道德情感。

另一种教学策略是通过角色扮演和情感体验激发学生的思
想共鸣和情感共鸣。

教师可以引导学生选择某个故事中的角色，通过扮演和演绎
来深入理解角色的情感、动机和成长过程。

例如，在学习《将相和》时，教师可
以引导学生探讨文本中的权力与责任、忠诚与背叛等思想议题。

通过角色分析和
情节解读，学生可以深入理解历史人物的内心矛盾和道德抉择，从而引发对权力
与公正、忠诚与良知的思考和讨论。

此外，引入多媒体和现代技术也是融合思政
元素的有效策略。

教师可以利用影视资源、音频材料和互联网资源等，将思政元
素与现代技术手段相结合，创设生动有趣的学习场景。

例如，在学习《牛郎织女》时，教师可以引导学生思考爱情与责任、个人选择与社会规范等主题。

通过深入
分析文本中牛郎织女的情感历程和社会框架，学生可以反思爱情的力量和社会价
值观的影响，培养他们对爱情和家庭的理解和尊重。

（三）构建符合小学高段学生特点和需求的思政引领课程体系
思政引领课程应当注重学生的情感体验和情感教育。

小学高段学生处于情感
发展的关键时期，他们对情感体验和情感表达具有强烈的需求。

因此，课程设计
可以包括情感故事的阅读、情感体验活动的开展以及情感交流和分享的机会，通
过情感教育引导学生发展积极向上的情感态度和情感表达能力。

思政引领课程应
注重学生的参与和主体性。

小学高段学生具有较强的好奇心和求知欲，他们渴望
参与和发现世界。

因此，课程设计可以提供探究性学习的机会，鼓励学生积极参
与讨论、小组合作和实践活动，培养他们的思辨能力和解决问题的能力。

思政引
领课程应注重学生的个性化发展和多元化表达。

小学高段学生在兴趣、能力和特
长方面存在差异，课程设计应充分尊重学生的个性差异，提供多样化的学习任务
和表达方式。

例如，提供绘画、写作、演讲、摄影等不同形式的表达渠道，让学
生根据自身的兴趣和特长进行自主选择和展示。

结论：在实施过程中，教师和教育机构的共同努力是不可或缺的。

教师应不
断提升自身的专业素养和教学能力，教育机构应提供相应的支持和资源，共同构
建良好的教育环境和教学氛围。

通过思政引领，可以成就小学语文精彩课堂，为
培养有思想品德的新一代做出积极贡献。

参考文献：
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