第一讲测验
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本次得分为：4.75/5.00, 本次测试的提交时间为：2017-08-07, 如果你认为本次测试成绩不理想，你可以选择再做一次。
1
单选(0.25分)
杨老师在自己的课上将学生分成若干个小组，并采用任务教学的方式组织课堂，同一小组的学生需要完成相应的学习任务，学生最终得分则取决于小组任务的完成情况，杨老师希望通过这种方式帮助同组内的学生建立何种互赖关系？
得分/总分
∙
A.
消极的相互依赖
∙
B.
竞争的相互依赖
∙
C.
无相互依赖
∙
D.
积极的相互依赖
0.25/0.25
2
单选(0.25分)
以下关于合作学习的描述正确的是
得分/总分
∙
A.
合作学习能够提升学生的思维能力
0.25/0.25
∙
B.
合作学习就是学生互相教，老师不用讲课了
∙
C.
应当把同一水平的学生组成小组，这样才能进行平等对话
∙
D.
合作学习的主要目的是提高学生的学习成绩
3
单选(0.25分)
如果一位老师希望在第一堂课中突出学生对于知识的理解与记忆，实现新旧知识衔接，而在第二节课中则希望更多调动学生参与，培养学生兴趣与多种能力。
那么该教师最好采取的教学组织形式分别是：
得分/总分
∙
A.
合作学习，整班教学
∙
B.
整班教学，整班教学
∙
C.
合作学习，合作学习
∙
D.
整班教学，合作学习
0.25/0.25
4
单选(0.25分)
从教师讲授与学生参与的相对关系角度来讲，整班教学与合作学习分别更关注的是：
得分/总分
∙
A.
学生参与，学生参与
∙
B.
教师讲授，教师讲授
∙
C.
学生参与，教师讲授
∙
D.
教师讲授，学生参与
0.25/0.25
5
多选(0.25分)
赵老师今天给学生们讲莫泊桑的小说《项链》一课，课上赵老师突发奇想，为了发展学生的想象能力，让学生们分成几个小组，讨论“当玛蒂尔德得知她付出十
年的艰辛换来的项链是假的，她会是什么样的表现？”，之后赵老师就回了办公室，没再管学生们的讨论，下课前五分钟，赵老师回到课堂，让每个组介绍了他们得出的结论。
关于赵老师实施合作学习的过程，以下哪些说法是正确的？
得分/总分
∙
A.
赵老师应当了解学生讨论过程，不应该不管不问
0.13/0.25
∙
B.
赵老师布置任务后及时回避，更利于学生自由发挥想象力
∙
C.
赵老师的回避体现了教师对学生的信任，合作学习需要教师放权
∙
D.
合作学习活动应当是老师提前规划设计的，否则很难达到好的效果
0.13/0.25
6（选B，D）
多选(0.25分)
合作社交技能包括：
得分/总分
∙
A.
随机应变能力
∙
B.
协商能力
∙
C.
逻辑推理能力
该题无法得分/0.25
∙
D.
解决冲突的技巧
7
多选(0.25分)
日常教学中，过度强调排名往往给学生带来什么样的结果？
得分/总分
∙
A.
部分学生丧失学习兴趣
0.08/0.25
∙
B.
学生与学生之间的互相比较和角力
0.08/0.25
∙
C.
彼此之间关系的淡漠
0.08/0.25
∙
D.
基础扎实，书本知识滚瓜烂熟
8
多选(0.25分)
从建构主义视角来看，教师应遵循下列哪些原则来开展教学？
得分/总分
∙
A.
教师讲课的案例越真实越好，这样学生就理解所学知识的用途了
0.08/0.25
∙
B.
以过来人的经验告诉学生该做什么，避免学生走弯路
∙
C.
教学应该鼓励一题多解，多角度看问题
0.08/0.25
∙
D.
教师讲课介绍的学者观点越多越好，让学生比较中建构自己的认识
0.08/0.25
9
多选(0.25分)
下列教学方法中体现了建构主义学习理论的有:
得分/总分
∙
A.
让学生发表自己对问题的看法
0.13/0.25
∙
B.
如果学生回答正确就给予学生奖励
∙
C.
让学生对有争议性的问题展开辩论
0.13/0.25
∙
D.
让学生对内容反复背诵
10
多选(0.25分)
王老师在课堂上为学生们分组，并告知学生如果该小组中所有学生在课堂测试中都达到90分及以上，就给予该小组所有的成员一定的奖励，这体现了成功的合作学习中哪些关键特征？
得分/总分
∙
A.
合理的竞争
∙
B.
积极的相互依赖
0.13/0.25
∙
C.
个体责任
0.13/0.25
∙
D.
促进性的互动
11
多选(0.25分)
以下哪些是过度竞争可能导致的后果？
得分/总分
∙
A.
将成就动机建立在战胜别人之上，而不是对任务本身的兴趣上
0.06/0.25
∙
B.
缺乏同理心，对他人关注不够
0.06/0.25
∙
C.
为了避免失败，不愿意或害怕尝试自己不熟悉的任务，缺乏冒险的勇气
0.06/0.25
∙
D.
在竞争中经常遭遇失败的学生在面对任务时，变得更容易放弃与半途而废
0.06/0.25
12
多选(0.25分)
以下哪些选项准确的描述了积极的相互依赖关系？
得分/总分
∙
A.
为了能够更好的完成共同的任务，个体间分享各自拥有的资源，协调彼此的努力
0.08/0.25
∙
B.
个体感知到自己的目标的实现离不开他人目标的实现
0.08/0.25
∙
C.
个体感知到他人目标的实现对自己目标的实现形成了威胁
∙
D.
不同的个体有着不同的目标，而每人目标的达成又需要依赖他人的某个方面，可能是要资料，可能是要技术，也可能是要设备。
0.08/0.25
13
判断(0.25分)
有研究表明，与实施集体授课的班级相比，实施合作学习的班级的学生在理解问题和解决问题能力上获得了更大成功。
得分/总分
∙
A.
∙
B.
0.25/0.25
14
判断(0.25分)
在班级教学中，如果我们把学生评价的标准设定在一些非独占资源上，就能够在一定程度上避免消极的相互依赖，比如把评价标准设定为“测验+排名”，且允许并列排名。
得分/总分
∙
A.
0.25/0.25
∙
B.
15
判断(0.25分)
一个学校2千学生，图书馆藏书2万册，老师要求学生“每周从图书馆借5本书看”，学生之间的关系是无相互依赖。
得分/总分
∙
A.
∙
B.
0.25/0.25
16
判断(0.25分)
教师在测验后为每一位学生进行排名，并将成绩单贴在班级的墙上，这样的方法能够让学生产生积极的相互依赖关系。
得分/总分
∙
A.
∙
B.
0.25/0.25
17
判断(0.25分)
在合作的情境下，人们一定会产生积极的相互依赖关系，而在竞争的情境下，人们一定会产生消极的相互依赖关系。
得分/总分
∙
A.
∙
B.
0.25/0.25
18
判断(0.25分)
学校不是社会，应该帮助每个学生取得成功，而不是要优胜劣汰。
得分/总分
∙
A.
0.25/0.25
∙
B.
19
判断(0.25分)
与他人比赛并获得成功能够帮助人们获得更多的个人成就感，合作就做不到这一点。
得分/总分
∙
A.
0.25/0.25
∙
B.
20
判断(0.25分)
竞争可以塑造坚韧的品格，合作就做不到这一点。
得分/总分
∙
A.
0.25/0.25
B.。