去年的树教学设计
教学目标：1、理清故事中的人物关系
2、学会揣摩故事主人公心理的方法
3、语言描写中，会使用提示语、会加上人物的心理神态描写
4、感受本文的语言特点
5、明白故事的真理
教学重点：1、学会揣摩故事主人公的心理
2、明白故事的真理
教学难点：学会揣摩故事主人公心理的方法
教学工具：多媒体、课件、展台
教学过程：
课前谈话
孩子们，你们好！离上课还有一会儿，我们做点什么呢？那咱们来聊聊天怎么样？聊什么呢？恩，那就来聊聊我们上节课所学的《去年的树》。
大家还记得它是一篇什么课文吗？
那大家喜欢读童话故事吗？为什么？大家还记得它吗？出示课件（3个已学过的童话故事）。
孩子们，咱们聊着聊着，童话故事中所呈现出的道理就挨个挨个地蹦出来了，这就是童话故事的经典。
我们先休
息一会儿，准备上课啦，静息。
复习旧知、引入新知
孩子们，今天咱们继续学习日本作家新美南吉的童话故事《去年的树》，上节课我们已经学习了本课的生字、词语，那老师来检查检查。
（出示词语Ppt）谁敢挑战？
1.抽2位同学读；
学生提醒读音上需要注意的字、词；2.
3.老师提醒“伐”字的书写，并请所有孩子跟着一起书空。
师总结：看来，孩子们已经和它们交上了好朋友。
那下面我们就一起来学习学习这个故事。
新知讲解、寻找故事起因
过渡：说到故事呀，大家总喜欢带着好奇心去追问，故事的主人公是谁？故事的经过是怎么样的？结果呢？然后加上故事的起因，这就是一个完整的故事情节。
那下面，就请孩子们带着这些追问大声的、自由地朗读课文。
开始吧！
生读：（3分钟左右）
师：孩子们都读得很用心。
那大家找到了本篇课文的主人公了吗？生：大树和小鸟。
师：是的。
（简笔画大树、鸟）问，那他们是什么关系呢？
生：好朋友。
师:你从文中的哪些句子体会到他们是好朋友的关系了？
生：读第一自然段
师：你从这些句子中的哪个词语能感受到他们的确就是一对好朋友了？
生：天天。
师追问，他们是一对怎样的好朋友？用一个词语去形容。
生：形影不离
师:你有这样的好朋友吗？你幸福吗？请带着幸福的感觉读读。
生读
师：谁还想带着幸福的感觉读读？
生读
师：我能感受到有一种幸福在向我们传递，让我们一起来读读。
生齐读
师总结：孩子们，童话故事最大的一个特征就是幻想，当作者幻想的越离奇、越荒诞就越能激发读者的热情。
下面，我们也来幻想一下，鸟儿都会在什么情况下给大树唱歌听呢？
生：
生：
生：
师：是的，就正如你们所说，当太阳冉冉升起时，读
生：鸟儿，站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。
师：当夜幕降临时
生：鸟儿，站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。
师：当大树伤心难过时
生：鸟儿，站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。
师：日子一天天过去，寒冷的冬天到了，鸟儿要飞回南方她必须要给大树说再见了，在这离别的时刻，这对形影不离的好朋友又会说些什么呢？出示课件（离别时的对话），谁来读？请你。
生读
师：听了他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？
生：依依不舍
师：你是通过什么方法体会到的呢？
生：
师：你能带着依依不舍的心情再来读读吗？
生读
师：还有不同体会的吗？
生：难过．
师：你又是从什么地方体会到的呢？
生：
师：离别时，面对大树的依依不舍，鸟儿给了大树一个承诺。
这个承诺是？读
生读鸟儿的话
师：从你们的朗读中，老师明显感受到你们将一定一词读得很重，为什么？通过一定一词，你又体会到了什么？
生：体会到鸟儿很坚定的语气，明年我肯定会回来的
师：是的，鸟儿在向大树保证。
请你带着坚定的语气再读读。
生读：
师总结：孩子们，通过鸟儿和大树这简单的对话，我们联系生活实际、抓人物对话以及抓句子中的关键字、词的方法走进了故事主人公的内心世界，体会到了他们之间的情感，这就是读童话故事的方法。
下面，让我们带着大树的不舍、带着鸟儿的坚定分角色朗读朗读。
男生读大树的话，女生读小鸟的话。
开始吧！
自主学习、弄清故事经过
过渡：说完，鸟儿就飞回了南方。
冬去春来，原野上、森林里，冰雪融化，鸟儿又回到了这里。
可是，它的好朋友树却不见了。
难道它已忘记了去年的那个约定了吗？小鸟又会去哪些地方寻找他呢？在寻找的过程中，鸟儿的心情又是怎样的呢？下面，我们小组合作学习7-14自然段，完成学习单。
出示课件，谁来帮老师读读？
生讨论、师个别小组指导
汇报：
师：来，我们一起交流交流。
鸟儿在寻找大树的过程中，一共有几次对话？
生：三次
师：它分别都询问了谁？
生：树根、大门、小姑娘．
师：小鸟询问时的心情又是怎样的？你又是怎样体会出来的？哪个小组上来分享分享？
学生自己处理
师总结：掌声送给这一小组。
孩子们都太会学习了。
学会用联系上下文、抓关键字、词，抓人物对话、联系生活实际等方法去揣摩主人公的内心。
这就是读童话故事的方法。
了解语言描写的美
过渡：同学们，在语言描写中，这句话是谁问的？怎么问的？这叫提示语，也就是带红色的字体。
出示课件。
大家看，这三个句子的提示语的位置有什么不同？
生：第一个句子的提示语在句子的后面。
第二、三个句子的提示语在前面。
师：你有一双亮眼睛。
谁能将第二、三个句子的提示语放在后面呢？生：
师：孩子们都太聪明了，一学就会。
我们再来看看这个句子，还记得吗？出示课件，这是我们三年级上册所学的《小摄影师》，这句话中，提示语放在了句子的？
生：中间。
师：是的，在语言描写中，根据我们自己的需要，可以将提示语放在句子的前面、后面、还可以是中间。
同学们，本文作者在描写鸟儿询问的时候，并没有带上鸟儿的心情。
下面请大家将鸟儿的心情带人提示语中，自有读一读，看看你有什么体会？
生自由读。
师：孩子们，加上了心情描写，这个句子给你的感受是什么呢？生：句子更加生动、形象、具体。
师：孩子，你太会学习了。
老师给你点个赞。
谁能带着这些心情读读这几个句子呢？
生读
师：通过你的朗读，老师明显感受到鸟儿越来越着急。
谁能带着越来越着急的心情再来读读？
生读
师：我们一起来读读。
生齐读
师：鸟儿对大树的情谊就浓缩在这一句句询问中，鸟儿越来越着急，寻找大树的意念越来越坚定。
只因为他们是一对？只因为它还牢记那个承诺。
生：好朋友，读
弄清故事结局、感悟本文语言特点
过渡：经过千里迢迢地寻找，鸟儿终于在小村庄里和化作灯火的大树相见了。
出示课件，谁来读？
生读
师：灯火悠悠、情意绵绵，（简笔画灯火）鸟儿盯着灯火，看了又看，它仿佛就看见了什么？
生
生
生
师：这一看，折射出了鸟儿无尽的悲痛，唱完了去年唱过的歌，鸟儿
又对着灯火看了又看，这一看，鸟儿想对大树说什么呢？
生
生
生
生
生
师：同学们，这两个看字，普普通通、简简单单，却能让我们读到这么多内容，这就是本课的语言特点。
作者感动我们的不是华丽的辞藻，而就是这简单的文字，让我们带着自己的体会再来一起读读。
生齐读
师：同学们，春天刚到，鸟儿就迫不及待地回来找大树，只因它牢记去年的承诺，读
生读
师：鸟儿不畏艰辛，千里迢迢地去寻找大树，只因它还记得去年的承诺
生读
师：鸟儿对着灯火唱去年唱过的歌只因为它还记得去年的承诺
生读
师：是的鸟儿用实际行动告诉了我们它是一只怎样的小鸟？
生：信守承诺
生：珍惜友情
师总结：是的，这就本课要告诉我们的道理。
板书（珍惜友情、信守
承诺）
结束语：同学们，今天我们学习了如何读童话故事，我们学会联系上下文、结合生活实际、抓人物对等方法去揣摩主人公的心理。
本篇课文的作者还描写了很多部很多部优秀的童话故事，老师给大家推荐几部。
大家就用我们今天所学的方法走进课外的童话故事。
会读童话故事了，就会写写了。
没准儿很多年过后，我们班就会诞生一名童话大作家呢！好，孩子们，下课。
．。