构建主题探究式课堂优化“二考”复习策略
——汤国荣网络名师工作室深入探讨构建主题探究式区域地理教学活动
浙江华维外国语学校徐晶晶
【背景】
2014年，教育部提出新高考改革方案，以上海、浙江作为试点，地理作为选考科目之一，让更多地理成绩优异、喜欢地理的学生竞相选择，地理学曾经有如一位佳人，寤寐思服，辗转不可得，到如今久旱逢甘霖，迎来沁人心脾的春季。
与之相伴而来的，便是地理课程标准的更改与研读、地理试题立意创新与设计、新高考背景下教学课堂方式的推陈出新、学生地理核心素养的提升与落实。
2017年是浙江进入新高考改革的第3年，3年来，浙江地理选考试题的加试题试题呈现大多以区域为背景，考查学生对区域环境核心特征的把握和区域发展问题的思考，然而就考试结果来看，学生对区域地理问题的分析能力欠佳，得分率低下，因此需要重新审视我们的地理课堂，如何处理好区域地理的复习教学才能使课堂变得高效。
2017年笔者有幸加入了汤国荣网络名师工作室，工作室成员对此问题进行了持续的研究和教学实践探索，提出了以“区域问题为载体、以方法为导向、以原理为落脚”的主题探究式区域地理教学模式，而本次活动，恰值地理一次选考即将开始，针对“二考”即将来临的实际，如何有效地进行地理选考“二考”阶段的课堂复习构建，工作室成员继续围绕“主题探究式区域地理教学”做一次深入的探讨，以期提高考生的地理答题能力，落实学生的核心素养目标。
【事件与过程】
一、网上研讨，现状分析
2017年8月，工作室成员作相关“二考”的前期准备，如调查所在学校或任教班级学生地理“二考”成绩变化情况，并进行数据的整理分析，初步提出造成学生成绩变化的主要原因。
随后工作室成员进行线上主题探讨，交流地理首考与二考复习对策，并形成调研分析报告。
二、专题讲座，主题研讨
10月19下午，汤国荣名师网络工作室成员12人及新昌县全体高中地理教师在新昌中学举行了主题探究式区域地理复习的研讨活动。
其中，特级教师汤国荣老师和春晖中学张文军老师作了主题探究式区域地理复习课堂构建的主题报告。
汤老师针对新高考背景下学生“二考”复习教学难题，提出了实施区域主题探究，以区域问题为载体，以思维构建为导向，深入挖掘区域内部潜在地理原理，由表及里探究本质，在问题研究的过程中提高学生的地理认知能力。
此外，汤老师提出主题探究式复习课堂的构建的具体步骤为：学生自主复习——基础知识巩固；区域地图落实——强化区域认知；地理问题探究——综合思维培育。
随后，春晖中学张文军老师就“主题探究式区域地理教学实施”进行了专题介绍。
基于区域要素，通过教师讲授，达成知识呈现是地理复习教学的有效方式，在高考的主题探究式趋势愈加明显，地理核心素养深入人心的实践背景下，我们应积极利用身边的有利条件，立足区域，纵向比较，立足主题，围绕典型区域开展探索式教学，以提高教学质量，获得师生的共同进步。
最后，名师工作室学科带头人杭二中的黄海波老师结合其课题研究和课程开发，作了《基于地理核心素养的GoogleEarth深度开发》的成果分享。
通过知识与技术的结合，实现人机交互，强化空间认知；用好遥感影像和历史图层，突破空间、时间局限；同时也展示街景照片，实现虚拟现实。
三、课堂观摩，探索实践
本次研讨活动中进行课堂展示的分别是名师工作室学科带头人桐乡市第一中学叶柚铀老师、上虞华维外国语学校徐晶晶老师以及新昌知新中学张金梁老师，三位老师分别展示了三堂内容丰满、节奏明快的主题探究式地理复习课。
叶柚铀老师以“渭河水事”为主题线索，以关中地区为区域载体，探讨渭河的“水情”、“水患”、“水治”，过程中落实综合思维和提升学生的人地协调观。
徐晶晶老师以钱塘江流域为区域背景，以福祸钱塘江为主题线索，
探讨钱塘江的“孕灾”、“成灾”、“治灾”、“救灾”因素；张金梁老师以法国罗讷河为区域背景，分析法国葡萄繁盛的原因，并拓展开来迁移到世界三大黄金产区比较探究。
【案例反思】
一、搭建平台，共享优质资源
教学资源应是开放的资源，流动的资源，互补的资源，在笔者参加名师网络工作室后，可以合理借助省名师网络工作室的平台，充分利用全省的名优教师的教学资源，进行线上线下的交流，不断促进自身教学能力的提高。
本次研讨活动，也是充分借助省网络名师工作室的平台，与省内的老师在主题探究式区域地理课堂的构建方面提出自己的想法，发现问题并寻找解决措施。
二、互动交流，提升学科素养
主题探究式区域地理复习课堂的构建如何落实到教学实践中并不是一家之言，需要不同区域的教师面对不同层次的学生进行长时间深入的探讨。
本次研修活动，笔者有幸作为省网络名师工作室的成员，在新昌中学讲授福祸钱塘江一课，经过课堂实践，对主题探究式区域地理复习课堂的构建有了重新的认识，也在听过其他老师的课后对这一模式有了更深入的思考，而优秀的课堂艺术往往需要通过课堂观摩之后的互动交流产生思维碰撞的火花，进而内化为自身提高学科素养的内驱力，提升本学科的教学素养。
【总结与展望】
在地理“二考”复习阶段，构建主题探究式区域地理的复习课堂，有利于帮助学生抓住区域的核心特征，运用综合思维探究地理事物的发生发展过程，并拓展视野，提高地理实践力，形成良好的人地协调观。
笔者借此机会，充分借助于省网络名师工作室的一系列的研讨活动，在地理教学理念、地理教学行为的转变和能力的提高方面上有了较大提升。
二考的复习将有的放矢，将有方向可循，愿能充分发挥这一平台的优势，利用好每一次的研训活动，使得研之有得、研之有效、研之有用。