注重情感培养焕发课堂活力
【摘要】现代教育要培养全面发展的人才，现代生活要求有良好的情感，尤其是青少年情感的荒漠化都呼唤情感教育，而语文教学无论从学科性质还是学科教材上，都有着进行情感教育的得天独厚的条件。

本文对如何在语文教学中进行情感教育进行了探讨。

【关键词】语文教学；情感教育；培养
著名教育家夏沔尊说：“教育不能没有情感。

”足以看出情感教育的重要性。

而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件，是语文教学的根本，语文教材中文质并茂的文学作品占据相当的篇幅，有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执着；有赤子之心、朋友之情、手足之谊；有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、天地动容的悲惨；有开怀的笑、会心的悦、无名的愁……每篇佳作无不凝铸着主人公或作者从生活中得来的情感体验。

怎样才能帮助学生发掘作品的这些内蕴呢？我想，教师除了要讲解优美的字、词，巧妙的布局谋篇外，更要注意文章所传达的情感。

因为，有了情感的冲击，文章才显活力。

所以，语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。

多年的语文教学实践使我深深地体会到，激发学生的情感要从以下几个方面努力：
1 利用教材，培养学生的情感
1.1 走进教材，发挥作品的情感熏陶感染作用。

在语文教学中，让学生自主走进教材，品味诗词字里行间的韵味，感受语言潜含的情感。

在初中语文教材中，曹操的《观沧海》中的“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”，体验作者渴望建功立业的豪情壮志和宏伟抱负；杜甫《石壕吏》中“独与老翁别”的感时伤世、忧国忧民……，这些都能触及学生的灵魂深处，产生深深的震撼。

作者的思想境界、人文情操渐渐内化为学生的情操境界，启发学生思考，涵养学生情感，提高学生修养。

1.2 钻研教材，抓住情感的触发点激发学生情感。

语文教材蕴涵着深厚的人文精神，起着启蒙学生精神良知的作用。

在教学的过程中，应十分注意把那些富含情感的语句找出来，深入悟读，让学生发挥想象，感悟作品的人文价值，体验人类的情感因素。

例如，藏克家的《有的人》中有这样几句话：“有的人，骑在人民头上呵，我多伟大。

有的人，俯下身子给人民当牛马。

”这几句话写两种不同阶级的人对人民截然不同的态度，而人民对这两种人的态度也很鲜明，一个“摔垮”一个“记住”。

通过对比研析，学生内心的情感自然被触发起来，是非自明：为人民作出贡献的人，将永远值得并得到尊重，骑在人民头上的人将是遗臭万年。

从而引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观。

1.3 诵读教材，利用作品的怡情作用形成学生情感。

叶圣陶说：“文学作品可以使学生领会什么是美。

”这“美”包括了社会人生的美，自然山川的美以及艺术形象的美等等诸多种积极情感。

作品的怡情作用是在诵读中体现出来的。

诵读时要让学生通过语势的缓急、语调的抑扬、语气的强弱、停顿的长短等方面的变化，掌握适当的诵读技巧，准确充分地表情达意。

如教《春》一文，首先让学生粗读课文，理清文章结构，然后再引导学生有感情地诵读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时可用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情；读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人希望和力量。

这样，学生以读入情，以读入境，以读会心，在多次有效的诵读中，感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋进的力量。

教材中的《安塞腰鼓》、《背影》等课文，都很适合反复诵读。

2 利用教师，培养学生的情感
2.1 导语传情，营造课堂教学气氛。

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。

如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。

或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。

2.2 点拨动情，唤起学生的情感体验。

文章不是无情物，师生皆为有情人。

教师在点拨讲析课文之前，首先要熟透教材，准确把握作品的时代背景，深刻挖掘作品的思想内涵，进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者。

其次，语文教师还要不断提高自己的语言素养，增强情感的表达能力，把其中的内涵化为自己的情思，再用自己的“情”去打动学生，以情动人，这样学生就会从中受到感染。

如讲《最后一课》韩麦尔先生宣布放学时的情景，教师应进入境界，声音哽咽，茫然若失，神情呆滞，喃喃自语，充分显示出爱祖国、恨敌人的悲愤感情。

这样，审美的主体和客体便融为一体，情景交融，达到唤起学生情感的目的。

3 联系生活，培养学生的情感
现在青少年的感情匮乏，究其原因是生活的单调而平淡。

语文学科的教学，如果没有多少真实生活的情感体验，学生是学不好语文的。

所以，应该由家庭与学校配合，有意识地组织学生走出课堂，走向真实的生活，走向文化的广阔天地，让学生用现实的角度去审视生活，体验生活的滋味，抒发自己的感情。

如学习《中国石拱桥》这篇课文时，可以组织学生参观附近的桥梁建筑，让学生近距离观赏桥梁在设计、施工上的伟大创造和高超的技术水平，从而感受我国劳动人民的勤劳、智慧和伟大的创造力，了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发学生对祖国文化的自豪感和对聪明辛勤的劳动人民的热爱之情。

这样，学生能触类旁通，
深刻地体会课文的情感。

总而言之，无论从教育教学还是从语文学习等方面来考虑，学生情感的培养已经成为教育之本，教学之源。

语文教师应坚持情感教学观，在充满积极情感的环境中，让学生随时随地在潜移默化中受到情感、意志、态度和价值观方面的熏陶感染。

参考文献
[1] 张圣君. 情感，让语文教学绽开美丽之花[J].文教资料，2010，（30）P6.
[2] 方晓映. 关于初中语文教学激发学生情感的探讨[J]. 文教资料，2010，（20）P63-64 .
[3] 王应成. 农村中学语文教学要让学生感受美[J].时代教育（教育教学版），2009，（11-12）P185 .
[4] 陈俊庆. 在初中语文教学中渗透情感教育[J].福建教育学院学报，2008，（02）P36转.。