反应变量 Y1 Y2 /
Y=Y2-Y1
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出
等组
具体地说,将试验者分为人数相等、能力相同的两 个组,其他条件如教师能力、教材内容、教学时间 、教学环境等也都应当相同。随机地确定其中一 个组为实验组,另一个组为对照组,给出两个或两个 以上的实验因素,分别应用于这两组学生,经过一 段时间,再测定两个实验因素所产生的结果,以求得 结论。
重点难点
1. 实验变量的控制 2. 等组的形成
3. 实验反应变量的测量
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主要内容
一、实验研究的定义和作用 二、教育技术学实验系统的组成 三、教育技术学实验基本操作 四、实验目的 五、实验模式 六、实验反应变量的测量 七、测验
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实
操纵控制
验
者 信息收集
实 验 手 段
刺激干预
反应测量
实 验 对 象
教育技术学实验基本要素
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四、实验目的
1、判断性实验 ——通过实验，判断某一种现象是否存在，某一种关系是否 成立，某个因素是否起作用，着重探讨研究对象具有怎样的 性质和结构。 2、对比性实验
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实验结果：测定四个组每次练习的平均成绩。把成绩汇总 整理，制成了一个曲线图。表明：A（受表扬）组成绩最 好，其次B（受训斥）组，再次C组（受忽视组），最差 的是D组（即对照组）。
结论：教师的评价态度对学生学习成绩提高之间具有因果 关系，而表扬比批评训斥对提高学习成绩更有效。
实验对象
实验条件
实验目的
轮组实验
不等组
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例1：多媒体和网络环境下大学生学习能力培 养的理论和实验研究
《学习论-信息时代的学习理论与方法》 实验者：华南师大未来教育研究中心的所有研究 人员。 实验对象：华南师大选修这门课的学生。 实验手段：多媒体和网络的学习环境的应用，用 资源库代替教材、教参；以科研课题组的方式进行 创造性学习。 实验自变量：多媒体和网络环境的运用，研究型 学习方式，小组协商学习。
退
出
作用
1、它可以使人观察到在自然条件下所遇不到 的情况，从而扩大研究的范围。 2、它可以把某种特定的因素分离出来，以便 于分析某一特定因素的效果 3、它便于测量，并从而获得比较可靠的研究
成果。
4、它可以重复验证。
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6．实验研究变量的控制与测量 (1)实验因变量的测量项目和工具
A：的测量项目是学生的考试成绩，测量工具是考试 题。 B：的测量项目是学生的最终设计成果，测量工具是 评价指标体系。 C：的测量项目是学生对信息的处理、加工和利用的 能力，测量工具是评价指标体系。
实验因变量：学习成绩、学习兴趣态度、认知能力
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干扰变量：教学时间，学生性别，学生和教师的关系。 研究假设：采用计算机辅助教学方式与不采用计算机辅助教
学相比，对学生的成绩、学习兴趣方面将产生积极的影响，
但对学习态度、学习认知能力影响不显著。
第七章 实验研究方法
张进良 湖南科技大学教育学院
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学习目标
辨别教育技术学实验和自然学科实验的异同 点 理解实验研究的基本组成部分 学会控制实验变量的方法 掌握单组、等组、轮组实验的含义 掌握实验反应变量的测量
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对比实验
以两个或两个以上条件相同的实验组（等组）为实验 对象，使之分别接受不同的实验因素的作用，然后将各个 实验因素所产生的效果加以测量和比较。
组别 对照组 实验组 条件 结果
实验对象 O1 O2 O1=O2
实验变量 X1 X2 X1≠X2
实验操作 X1 O1 X2 O2 /
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单组实验模式
单组实验：是向一个（或一组）实验对象O，施加实验因素 X,然后测定对象所产生的变化，以确定实验因素的效果如何。
实验操作 前测 后测 实验效果 / XO
实验反应 Yo Y
C=Y-YO
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——通过实验对两个不同群体、不同时间或不同条件进行差 异性的比较。
3、析因性实验
——通过实验探讨影响某一事件的发生和变化过程，起主要 的或决定性作用的因素。
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五、实验模式
单组实验 对比实验 轮组实验
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实例
赫洛克关于“教师评价态度与学生学习成绩之间 关系“的实验 实验过程：挑选106名小学生作为被试，把他们分 成四个基础相等的小组（A/B/C/D），要求他们练 习难度相同的加法习题，每天15分钟，连续进行5 天。但对四组采用不同的评价方式： A组 表扬；B组 训斥；C组 受忽视；D组 对照
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ห้องสมุดไป่ตู้
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例3：基于网络课程的“行业电子商务营利模式 ”教学效果的实验研究
1．实验研究目的 本次实验研究的目的在于检验“行业电子商务 营利模式”网络课程的教学应用是否有助于提高 网络课堂的教学质量，改善课堂的教学效果。 2．实验研究的教学内容与教学对象
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轮组实验
实验因素 实验反应 实验对象 Oa
X1
X2
Ya1
Ya2
Ob
各因素平均效果 实验结果
Yb1
C1 Y=C1-C2
Yb2
C2
条件： Oa≠Ob，X1≠X2 其中C1＝(Ya1＋Yb1)/2，C2＝(Ya2＋Yb2)/2
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例2：在中学进行计算机教学（CAI）的效果分析实验研究 实验者：实验对象：北京市中学高中一年级的学生（一所城
市重点高中的一年级学生）
实验手段：在数学课上，利用微机进行辅助教学，课后上机 对所学习的内容进行练习； 按正规教学传统方式，只作书面材 料的练习，不使用微机。 实验自变量：在中学数学教学中采用计算机辅助教学方式
网络课程有助于加深学生对知识的掌握。
(2)在“行业电子商务营利模式”教学中，应用
网络课程有助于提高学生的问题解决能力。
(3)在“行业电子商务营利模式”教学中，应用
网络课程有助于提高学生的信息技能水平。
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4．实验模式的设计 本实验研究采用单组前测后测实验模式，具体的操作过 程如下。 (1)利用考试题和评价指标体系对所有实验对象进行前测 ，以此掌握实验对象的原始。 (2)利用平衡控制法将所有实验对象划分为若干实验小组 ，以保证各个实验小组对象的初姑状态是一致的。 (3)利用网络课程对所选取的教学内容进行教学。 (4)利用考试题和评价指标体系对各个实验小组对象进 行后测，分析各个实验小组对象所产生的变化。 (5)综合各个实验小组对象的变化情况。
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实验因变量：学生的研究能力、学习能力、信息技 能；学生的协作交往能力；学生的教学能力。 实验干扰变量：学生的专业、学习基础、对这门课 的学习态度。 前测：《文件夹》式的评价：一个文件夹、一个个 人学习主页（对自己学习的经验与习惯的反思和总结、 自己对“学习”的理解）。 后测：集体、小组、个人网页的完成情况（学年论 文、学习体会和资料库）；考察在多媒体和互联网上 的学习与研究能力。小组内各成员之间、小组与小组 之间的协调关系。