小学英语语音教学策略谈文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]小学英语语音教学策略谈语音所包含的知识是十分丰富的。

小学阶段学生至少要掌握字母在单词中常见的发音，能根据开、闭音节的规律拼读一些符合发音规律的单词；初步具备见词能读（符合发音规则）、听音写词的能力（符合发音规则）；能了解单词的重音、对节奏和语调有一定的感受能力；能做到语音清楚，语调自然，令人易懂其意。

那如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好英语呢对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是《英语课程标准》所制定的学习目标之一。

我们英语教师应根据《英语课程标准》中的二级语音学习目标和学习策略目标研究如何搞好语音教学。

以下是小学英语教学中语音教学方面的一些策略。

一、分阶段系统学习策略《小学英语新课程标准》指出，小学阶段的毕业生，语言知识的目标要达到二级水平，就是要求达到以下方面：1、知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；5、语音清楚，语调自然。

那么我们在日常的英语教学中分阶段对小学生进行语音教学，就可以确保学生学到系统的语音知识。

以下是整理后的小学各年级语音教学水平要求。

一、二年级：首先要让学生知道有26个字母，在二年级上学期让学生掌握26个字母的大小写及读音，能正确听辨、认读、书写26个字母。

字母学习不是单纯的读写学习，应和语音学习结合起来。

也就是说，让学生了解字母在单词中的基本发音，让学生更有效地掌握单词的拼读方法。

也就是说在字母教学中引入语音教学。

建议老师在下学期的英语教学中要渗透字母音。

如学习字母Bb时，就引导学生朗读“Bb, / b /, bag”，同时学习音素。

以下几种方法可供借鉴：一、根据字母名称音教授辅音字母在单词中的读音:1.“斩头”法:如：辅音字母f/ef/, l/el/, m/em/, n/en/, s/es/,x/eks/ 与辅音音素/f/, /l/, /m/, /n/, /s/,/ks/有着一一对应的相似关系，但字母的发音与辅音音素的发音也存在差异。

为了使低年级的学生轻松、快速地掌握这几个辅音音素，可以教给学生形象、生动的“斩头”法，即把这几个字母的开头元音音素/e/去掉，留下来的就是这几个辅音音素的发音。

2.“去尾”法：如：辅音字母b/bi:/, c/si:/, j/ d e I /,d/di:/,p/pi:/, t/ti:/, v/vi:/, z/zi:/ k /kei/与辅音音素/b/, /s/,/ d/ /d/, /p/, /t/, /v/, /z/,/k/有着一一对应的相似关系，但字母的发音与辅音音素的发音同样存在差异。

为了使学生轻松、快捷地学会这几个辅音音素，可以考虑采用“去尾”法，即把这几个字母的尾音/i:/ ,/ei/去掉，留下的就是这几个辅音音素的发音。

二、字母、单词、音标一体教学，总结有规律的元音音素读音规则：Aa____apple，cat, bag-----// cake, lake, make----/e I/ Ee____ egg, leg, pen----/e/ he, me, we----/i:/Ii_____ ice, rice, like,-----/a I/ big, pig, sit---/I/Oo_____Ok, no, note,---/u/ orange, dog, not---[ D ] Uu_____student, you, use ---/ju:/ bus, cup, nut------[Λ]通过A 、E、I 、O、U在重读开、闭读音节中的读音规则的总结，我们可以引领学生举一反三，反复练习，慢慢养成依据读音规则来拼读、识记单词的习惯。

引导学生自己总结元音字母a在绝大多数“a+辅音+e”的结构中发字母名称音，以此总结出其他各个元音字母的发音特点。

在单词中辅音字母的发音变化少，而元音字母的发音变化较多。

引导学生将含有相同元音字母发音的单词归纳起来，让学生寻找读音规律，为三年级学习元音字母在重读开、闭音节中的发音作好准备。

三、用歌谣、歌曲、绕口令等进行音标的趣味教学。

教学//,/e I/,/I/, /a I/时，建议老师可以编个chant,使学生在乐中学使学生在吟唱过程中对音标有一个初步的感知。

// // // ， apple ant and bag．/e I/ /e I/ /e I/ ， game snake and grape．/I/ /I/ /I/ ， fish sister and big．/a I/ /a I/ /a I/， nice bike and fine．三、四年级：1. 知道字母名称的读音；了解26个字母在单词中的发音。

根据26个字母在单词中的拼读规律，读出单词；2. 了解简单的拼读规律；能根据简单的拼读规律，读出简单的单词；3. 能在口头表达中做到发音清楚，语调自然；语音语调基本正确；4. 了解字母在单词中的发音。

5. 了解单词有重音。

在三、四年级我们可以进行一次集中教学，这次主要在字母的基础上突破48个音素、音标的学习，使学生初步过发音、认读关。

建议老师们在日常的英语教学中将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中去。

如教学字母组合ay时，可让学生回忆含有ay的单词：day，way，play，say，may，today等，鼓励学生将这些单词编成一句话或绕口令。

如：What day is it today/ Say that we may play today./ Please don’t playon the way等，不仅能让学生学会灵活运用单词编句子，还潜移默化地教育了学生不能在马路上玩耍，可谓一举两得。

学生学习48个国际音标如同一年级学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。

课堂上模仿、拼读时间一长，学生很容易产生厌烦。

若在教学中穿插些趣味性强的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，学生的积极性就能得到很大提高。

在教学中建议老师们采用多种教学方法，逐步突破“三关”,即：认读关、听辨关、拼读关。

在实践中，下面我给大家介绍几种游戏活动，通过各种实例来看一下：1、认读游戏：（1）看口型猜音标看老师的口型，快速找到相应的音标，并大声读出来。

（2）What can you see教师快速闪现一组卡片，时间不超过五秒钟，让学生说出刚才看到的音标。

2、听辨音游戏要培养学生正确的语音，听力相当重要，可从两方面入手。

一是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen andtick ，Listen and number，Listen and match等；另一方面可以利用音标卡片来举一反三地做各种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，“听单词找音标”等。

3、由易到难，逐步熟练，突破拼读关教学音标的目的不仅在于能认读，更主要的是培养学生拼读音标的能力，提高学生学习英语的自主能力。

能力的培养需要有一个循序渐进的过程，下面给大家提供一些教学方法，供大家参考：A、“辅音+元音”简单拼读法教学开始，让学生将音标词的拼法与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。

引导学生进行最简单的拼读，如/t/-/i:→/ti:/等。

B、读元音，连辅音，快速拼读当学生系统学完48个音标后，提出“读出元音，快连辅音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认，读，拼相结合，逐步加快拼读速度。

如：/k/-/u/-/d/→[kud]，/e/-/g/--/eg/等等。

最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。

如[baik]，[feis]等。

C、直拼法当学生第二阶段熟练后，逐步要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，直接读出音标词，如/'klaudi /，/'pnts /，/′pleigraund /等。

这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，初步掌握重音、次重音。

五、六年级：1．知道错误的发音会影响交际；2．掌握简单的拼读规律，能拼读一些符合发音规则的单词；3．语音清楚，语调自然；4．能在日常生活会话中，语音语调基本正确；5．能根据简单句子中的重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；6. 能基本正确地朗读所学词语、句子、课文，语音语调基本正确，并养成按意群阅读的习惯；7．能运用音标读出没见过的单词。

教会学生音标的的认读及拼读后，应注意引导学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，迅速做出反应。

英语单词的发音有一定的规律可寻，学生认识并掌握了这些规律，就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。

同时，在教学中，建议大家也要注意引导学生举一反三，触类旁通。

如教单词flower时，先让学生回忆ow发[ au ]的单词，出示卡片how, brown, now, town等，让学生读读，再与ow发[u ]的一组卡片window, yellow, grow, snow作比较。

用此方法，坚持训练，能培养学生自觉将单词、音标作音、形比较能力，能让学生初步掌握拼读规律，逐步掌握听音知形，见形知音的本领。

二、示范性策略由于受到语言环境因素的影响，小学生学习英语的途径比较单一，课堂几乎是学生学习英语唯一的渠道。

在低年级语音教学中，尽管多媒体技术优化了课堂教学，但教师仍发挥着主导作用，英语教师是语音的示范者、指导者。

因此，只有教师具备良好的语音素养，能正确、有效地示范和指导，才能使学生长期在标准流利的语音环境中、在潜移默化中形成良好的发音。

以下两方面值得教师重视：1. 提高自身语音素养，正确示范教师应在日常教学中应不断补充讲解、复习语音知识，为今后的学习奠定基础。

同时，教师在备课时应反复听录音，模仿录音中的语音语调，否则教师与录音的语音偏差会让学生产生困惑。

教师示范时应发音清晰，语速放慢，有侧重性地重复难点（如重音、连读、语调、语气等），不需过多地讲解发音规则，而要注意方法的指导。

2. 规范英语课堂用语语言环境对学生正确语音的形成起着重要作用。

针对小学生的年龄特点，教师应尽可能地使用简单、有效的语言组织课堂，尽可能使自己的语音语调准确、规范，营造良好的英语语音学习氛围，培养学生听的习惯的同时形成良好的语感。

三、提高语音教学的有效性策略1、在字母教学中引入语音教学，这一点在前面的分阶段系统学习策略中已有详细的说明。

这里就不再加以说明。

2、在词汇教学中渗透语音教学随着学生词汇量的增加，教师对新单词的呈现方式可多样化。

（1）音素归类。

将已学的含有相同字母和字母组合的单词汇总，让学生感知字母及字母组合在单词中的发音。