12心声
教学目标：
（1）简要复述小说内容，培养学生的概括水平；
（2）分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
（3）展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提升学生的人文素养。
（4）让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。
教学重点
本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象实行归纳。
教学难点
小说在塑造人物时主要使用心理描写；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
课时安排
两课时
【教学流程】
第二课时
一、导入新课
从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，不过随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也逐步发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。
看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，今天我们就来了解一位学生京京的心声。
二、回顾旧知识
1、本篇小说，共换了几个场景？（地点转换）
教室——树林里——教室——公开课上。
2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。
明确：
⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足
却反遭嘲笑。
⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
板书：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）三．分析人物形象
⒈同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？（李京京、程老师、赵小桢、林蓉等）
⒉主要描写了哪几人？（李京京、程老师）
⒊你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。
（学生可能大多回答：李京京。
）
引导学生所应把握的基本点：
①程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存有不足
②李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭
记亲情友情并渴望表达。
⒋本文在塑造李京京这个人物形象时，作者使用了多种人物描写方法，请大家举例并朗读一下。
（语言、动作、神态、心理，举例略）
教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。
特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。
（学生讨论后发表意见）「点击出示几组句子」
[幻灯片]如：⑴京京垂下头。
他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好
⑵他真想站起来。
不过，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？
⑶他想跟程老师道个歉，请老师原谅，不过心理难受得要命，什么话也说不出来。
这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。
老天爷，写故事的人真有本事！
⑷京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。
⑸京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”
⑹他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。
这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。
（四）问题探究：
1、李京京的心声是什么。
学生讨论作答。
教师明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。
这些愿望都建构在“想朗读课文”这个表白上而动人心魄。
总来说之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
2、大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）
教师明确：
“心声”的含义：①深埋在京京心底的亲情、友情
②京京渴望表达自己内心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
五、课外拓展
1.李京京为什么会读得这样好，那怎样才能读好文章，从中得到什么启示？
小结：李京京读得好是因为李京京与“万卡”经历相似，在感情上产生了共鸣，李京京理解“万卡”的内心感受，“万卡”想念爷爷，他也想念爷爷。
李京京觉得文中的“万卡”就是自己。
2.只有对生活有了真切的感受才能写出好的作品，在这次汶川地震后就出现了很多好的作品。
六、板书设计：
心声
黄蓓佳
情节：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）人物：李京京真诚勇敢追求美好生活
程老师认真好强自信弄虚作假主题：希望老师公平，公正地对待每个学生，注重每一个孩子的成长追求幸福安宁美好的生活
七、作业设计
课后练习第二题。