谈谈大学英语该怎么学习，方法是什么如何有效地学好英语是我们孜孜探索的一个问题，英语学习成败的两个方面不外乎是教师的“教”和学生的“学”。

教师的教固然有很大的提高空间，但面对同一个教师，同一种教法，同一套教材，为什么学生的学习收效不同呢?为此我们对不同专业的大学生进行了问卷调查，发现了学生在大学英语学习方面存在的一些误区。

为帮助学生尽快地适应大学英语学习，针对学生大学英语学习中存在的问题，就学什么、如何学提出一些建议以帮助学生实现自我意识的内在变化和学习观念的彻底改变。

这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网，一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。

一、大学英语存在的问题
学生的问题集中地反映在如下方面：1)英语学时少，不能“学到”足够的知识；2)学生从入学就接受了四级统考的概念，感到过四级对他们毕业及择业的重要，58％的学生认为过四级是他们学习英语的目的；3)学生们对教师的授课内容也提出了两种异议，一部分人认为课上应多进行口语和听力等交际能力的培养，而多数二年级学生则认为应多讲四级考试用得上的“实际”的东西，如应试技巧，做模拟题等。

从任课教师的反馈意见来看，相当多的学生对大学英语学习目标和要求不明确，把过四级作为学习目的，把课本学习同四级统考对立起来，排斥课本教学，更有甚者，出现了旷课准备四级的现象。

另外，学生不重视扎实的语言基本功的培养，特别是词汇的缺乏，造成了阅读、听力及写作方面的诸多问题，而且还有为数不少的学生对英语不感兴趣，学习很被动。

那么，到底大学英语要学什么?如何学呢?
二、大学英语学什么
要明白大学英语应学什么，首先要明白大学英语教学目的及一些基本规定。

大学英语教学大纲明确规定我们的教学目的是要培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息(具体要求可参见大学英语教学大纲)。

这就要求学生不但有一定的语言知识而且要有一定的语言技能。

语言知识涉及词汇和语法。

在词汇方面，一般学生在中学阶段已掌握1800个单词，而到了大学，大纲要求学生领会式掌握4200个单词(其中复用式掌握的单词为2500个)，以及由这些词构成的常用词组，并具有按照基本构词法识别生词的能力。

语法方面：在中学阶段一些基本语法均已涉及，大学阶段不但要巩固和加深这些基本语法知识，而且要提高在语篇水平上运用语法知识的能力，即利用语法理解篇章或表达自己的思想。

语言技能包括听、说、读、写、译五项，这些技能在中学阶段虽有所涉及，但不作为教学目的，因而也就不成为教学的重点；而到了大学，交际能力的培养成了大学英语的教学目的和主攻方向。

这种能力即信息的解读、编码和双语转换能力。

由此我们不难看出语言知识和语言技能在大学英语学习中是缺一不可的，语言知识是语言技能的基础，同时，语言知识与语言技能之间又互为补充。

四级考试是为了保证落实教学大纲，全面提高我国大学英语教学水平而应运而生的，它旨在考核学生经过一个阶段的学习后实现教学大纲要求的程度，并给予相应的成绩评定。

虽然它在题型的设计上有不尽完善的地方，但随着新题型的采用，答题的方式由单一的选择向语言表达转化，语言的实际运用能力得到进一步强调，这种能力不是简单的语言知识加语言技能，而是把知识与技能融为一体的综合体。

三、大学英语如何学
Cohen(1990)指出，语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。

文秋芳(1996)也曾说，学习成绩的差异并不纯粹源于智力水平的高低，是否善于管理学习已成为众多因素中的关键因素。

??英语学习不成功者往往不善于使用或很少使用管理方法。

因此，对于新生来讲也需要讲究方法来尽快适应大学英语的学习。

为此笔者主要提出以下四点建议。

(一)树立正确的学习观
了解了大学英语的教学目的及设立四级考试的出发点，我们就应明白大学英语学习不仅是语言知识的学习，同时也是语言技能的培养。

不是简单的词汇和语法规则的堆砌，而是要用扩大了的词汇量和巩固了的语法知识等语言知识去培养包括听、说、读、写、译等语言技能的过程。

大学虽有四、六级全国统考，但同学们不可像在中学应付高考那样以此作为学习的唯一目的。

从理论上讲，课本教
学与四级统考不但不矛盾，而且还具有目的的统一性。

因为现行通用的几套大学英语教材都是以教学大纲为依据而编写的，有助于强化语言基本功和提高语言实际运用能力的符合语言教学规律的教科书。

所以，同学完全可以在吃透教材的情况下掌握语言知识，培养各种语言技能，这样才能以不变应万变，以免造成跟着四级指挥棒学习的被动局面。

做模拟题无可厚非，但同学只可以此作为检验学习效果的一种手段去客观地评估自己与既定目标的差距，而不应把它作为唯一提高能力的途径。

语言整体能力的提高只有经过长期的循序渐进的点滴积累才能有质的飞跃。

(二)转变旧观念，学会自主学习
由于大学英语的学习内容和目的与中学英语不同，这也就决定了教师和学生在教学过程中角色的变化。

在中学阶段，教师起着传授知识的主导作用，学生习惯于对教师的依赖，而到了大学如果再保持这种习惯势必对适应大学英语学习造成强势阻碍而影响学习效果。

在大学，学生是学习的主体，教师起的是指导作用，教师在课堂上只是将技能进行指导式的讲解，技能的掌握必须通过学生的大量实践才能获得。

因此，学会自主学习对于学好大学英语非常重要。

学会自主学习首先要养成良好的学习习惯，这包括课前预习，上课认真听讲，课下及时整理复习。

其次，要按照语言的学习规律去学习，这里特别提到词汇记忆问题。

有些学生只有在学新课时才去背一下生词，以后便在相当长的时间里没有复记的过程，结果就会出现刚学到第四课、第一课的词汇已忘得差不多的现象。

心理学研究表明：输入大脑中信号的消失速度是由快到慢的，刚刚记忆的东西第二天消失的速度最快，以后便逐渐减慢。

所以我们只有加强信号的输入强度，不断地重复记忆，才可以把短时记忆变为长时记忆，才可以把词汇记牢。

再次，要培养自己发现问题解决问题的能力。

在学习过程中发现问题是一种能力，但是如何解决问题才是至关重要的。

有些同学发现了问题不查不问，置之不理：而有些同学哪怕是一个短语的汉语意思、一个单词的拼写都会去问老师而自己不去动手。

这两种方法都不是积极的态度。

正确的方法应是先自己动手，利用工具书、参考资料仔细查找答案。

这样得到的答案长时间也不会忘记，而且在查找的过程中还会获取其他相关的知识。

只有这样才能够提高自己解决问题的能力，不断地扩大自己的知识面。

(三)合理安排课余时间，做到课内外相结合
掌握一门语言是一个循序渐进的过程，需要日积月累的不断努力，单凭大学基础阶段两年520学时的课堂英语学习时间，想学好英语显然是不可能的。

另外，由于学生的英语水平参差不齐，各自的薄弱环节也各不相同，教师在课堂上不可能满足所有学生的要求，这就要求学生利用课余时间根据自己的实际情况安排学习计划及学习进度。

在大学，学生课余可自由支配的时间比在中学要多得多，因此要制定详尽的英语学习时间表，特别要加大课下英语阅读量，这样不但可以扩大词汇量，还可以巩固课堂里学过的知识，实践各种阅读技巧，了解各种文体的写作方式。

另外，词汇的积累也应成为同学重视的问题，因为词汇的掌握情况直接影响着学习者听说读写译等交际能力的提高。

同学可以综合各种词汇记忆策略认知词汇，也可以利用词汇卡片，这样不但可以使词汇得到重复记忆，还可以充分利用零散时间。

(四)激发学习英语的兴趣
由于学生原有英语基础不同，适应大学英语教学的速度有快有慢，加之教师的教学方法以及个人的情况等因素，一些学生对英语不感兴趣，觉得学英语很“痛苦”，成绩当然也不会理想。

但是英语无论是和眼下的过级考试，还是和今后的求学及工作都息息相关，是一门不得不学好的课程。

那么，要学好英语，首先要培养自己对英语学习的兴趣，从而产生学习的愿望，这样才能取得事半功倍的效果，因为兴趣是主动学习的原动力。

兴趣的培养不要完全依靠课堂上教师的启发和培养，学生自己也应在思想和行动上采取一些积极主动的措施。

思想是行动的指南，现在一些学生老认为“我不行”“我对英语不感兴趣”等等，这是首先应在头脑中去掉的信息，取而代之的应是“如果我努力，我也能行”的信念。

另外，还要努力寻找在英语学习上的闪光点，比如发音不错，字写得很漂亮，英语歌唱得很好等等来刺激自己的自信心：并且要制定一些为期短、见效快的计划以增强自己的信心。

比如限定自己在一个合理的时间范围内去记忆一定量的生词，要求自己认真地去听一堂课，去做一次作业，这样坚持下去，你就会取得一次次不断进步的成绩；成绩的取得又会增强自信心，使得你爱学英语，想学英语，这样良性循环下去，就会取得骄人的成绩：多读一些生词量不大的生动有趣的文学作品，听、唱一些动听的英文歌曲也是培养英语兴趣的一种方法。

有了明确的学
习目的和良好的动机，加之正确的学习方法，相信每个同学都能超越自我，取得骄人成绩。