学的同时，是否有意无意地 扼杀了学生的其他方面的兴 趣？
什么是教育评价
通过系统地收集和分析信息资料， 对教育的价值作出判断，并对增值的途
径进行探索的过程（改进）。
事实判断与价值判断
举例：量身高。 1.77M——事实判断（不是评价）
篮球教练认为太矮
举重教练认为太高
价值判断
考考你
“情人眼里出西施”是
以不同的方式来评量，则具备不同能力或特性
的各类学生，都可能会有属于自己的最佳表现。
八种智能理论
语言智能
作家、诗人、剧作家、演说家
数理逻辑智能
数学家、物理学家、天文学家、逻辑学家
音乐智能
作曲家、指挥家、演奏家、歌唱家
空间智能
画家、摄影师、雕塑家、建筑师
八种智能理论
身体运动智能
舞蹈演员、运动员、外科医生、手工艺匠
人际交往智能
政治家、外交家、教育家、推销员
自我认识智能
哲学家、心理学家、神甫、高僧
自然智能
动物学家、植物学家、地质学家、园艺师
我和张鹉（化名）同学的故事……
反思一
我们该怎样对待上课做
小动作的学生？
建议：既不能扼杀兴趣，也不能放任自流。
关于教师学科本位的思考……
当我们在抓好本学科教
！！！
“素质是指人在先天生理基础上， 受后天环境和教育的影响，通过个体自 身的认识与实践而养成的比较稳定的身 心发展的基本品质”。
－－－谢祥清，杨曼英著《素质教育教程》
什么是“素质教育”？
“以全面传授更有价值的知识为基础， 以促使知识深刻内化为关键，以激活每一位 受教育者的个性潜能发展为核心，以促进所 有学生共有和特有的精神品质和谐形成与不 断提高为目标的整个教育活动。”

如：公民人格类：
《口语交际能力》《“领袖才能”和领导力》
《中西文化比较》《邓小平理论导读》
《社会热点研究》《城市生态探奇》
《生活中的历史》《大国崛起导读》
《女性形象与礼仪》
改变课堂
创设多样化课堂让每个学生都有机会
课堂教学中的多种导入：
叙述导入、数量导入、想象导入、艺 术导入、活动导入、哲理导入 。
（四）“格致新课程”的发展定位和策略

（定位）呼应时代、关注前沿、借鉴国际 （策略）源于学生、高于学生、合作创生
基础型课程校本化
拓展型课程多元化
研究型课程自主化
（五）“格致新课程”的组织框架 （四类八群百门）
四大类

价值指向
政治素养、道德修养、民族精神 公民意识、全球意识、领导能力 科学精神、人文素养、科学态度 科学方法、探究能力、共生意识 意志品质、健康心理、关爱生命 合作竞争、运动技能、健身习惯 创新意识、创意谋略、创作才能 创造技能、表演才艺、审美情趣
创设多样化课堂让每个学生都有机会
语言智能的培养
引入故事，课堂讨论，朗读与欣赏， 写日记，发表与交流
数理逻辑智能的培养
计算、判断与推理，苏格拉底式劝 诱法
创设多样化课堂让每个学生都有机会
空间智能的培养
形象化，立体图，图示
身体运动的培养
体育运动、肢体回答、课堂剧场
音乐智能的培养
反思四：
如何改变我们课程、课堂？
建设多样化课程让每个学生都能发展
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》
建立“人力资源强国” 数以亿计的高素质劳动者 数以千万计的专门人才 一大批拔尖创新人才 这对我们学校办学定位很重要
材料决定产品属性 师傅决定产品品位
课程设置范例
上海格致中学
“四类八群百门”
启示：不是他一文不值，而是你要发现他的价值。
教育评价的目的
评价的目的不是为了证明，
而是为了改进。
——斯塔弗尔比姆（美-1969年）
基于以上得出认识:
1、人的智能是多元的……
2、教育评价是进行价值判断……
3、教育评价的目的是为了改进……
我们再来谈素质教育…………
素质就是不用提醒
什么是“素质”？
友情提示：真正留在学生记忆中的不是老师教了 什么，而是老师怎么教？老师人品怎样？
反思三
我们是否在做“抑长补短”
的教育？
举例：毛泽东补课
启示：教师要做开启智力的 园丁，不要做扼杀智慧的杀手。 教育要能够宽容落后。
钱学森之问
充分开发学生优势智能
头脑风暴：
人，都有优势智能与弱势智能
要“扬长”还是要“补短” 全面发展不等于全面卓越发展。教育应 该让学生的优势智能得到卓越发展，弱 势智能尽可能发展。
拍节奏，唱歌，背景音乐
公民人格类


文化科学类
身心意志类 创意技艺类


民族历史和文化（文、史）
科学知识和技能（数、理、化）


人类ห้องสมุดไป่ตู้会和自然（政、地、生）
艺术审美和体验（美、音）
八个学科群


心智意志和体魄（体、心）
社会责任和能力（社区、社会）


学科前沿和先导（研究性、创新）
世界文化和视野（国际交流）
【格致校本课程举要】
——毛宗山，《素质教育导论》
正确理解素质教育……
1、使学生全面发展的教育 2、使学生全体发展的教育 3、使学生个性发展的教育 4、使学生主动发展的教育 5、使学生终身发展的教育
怎样理解：“应试教育也是素质教育！”这句话？
＝？∈？
正确认识教育的目的
教育的最基本目的之一是传授知识，可是我们 的教育经常把这基本目的当作唯一、最高的目的 了，好象除去知识以外，其他什么都不重要。 其实，教育的基本目的至少还包括获得学习知 识的方法。而教育的更高目的则在于传授思想， 启迪心智，教育应该成为思想和智慧的源泉。
请先做一道选择题：
你认为以下古今中外的历史人物 中，谁最聪明（ ）
A、贝多芬 C、爱迪生
B、孔子 D、马克思
启示：
人的智能是多元 的,人的发展是多方 面的，可以表现在 各个不同领域。
加德纳：《智能的结构：多元智能理论》美国-1983
加德纳认为，用传统的评量工具测得的人的 智能是单一的，不能全面准确地反映学生的能 力。不同学生可能适宜截然不同的方式学习， 倘若各学科能以各种不同的方式来呈现，并且
事实判断还是价值判断？
反思二
你感觉班上是否有几位学 生“一文不值”？
一首小诗-请你爱他（她）
成绩优秀的学生，请你爱他，不是学者就是专家; 成绩平平的学生，请你爱他，衣食住行全要靠他； 上窜下跳的学生，请你爱他，不是大兵就是警察; 撒谎狡辩的学生，请你爱他，不是律师就是官家。
趴桌睡觉的学生，请你爱他，校友捐赠多半是他；