秋天的怀念教学设计记录作为一位辛劳耕耘的教育工作者，常常会需要准备好教案，教案有助于学生知道并掌控系统的知识。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是由作者给大家带来的秋天的怀念教学设计记录7篇，让我们一起来看看！秋天的怀念教学设计记录篇1回想导入师：通过之前的学习，我们了解了课文的内容。
那么，课文中有哪些语句给你留下了深入的印象呢?与大家分享一下吧。
生：令我印象深入的语句是——“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说，咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”师：这是对母亲的什么描写呢?生：这是对母亲的语言描写。
后面还有对母亲的神态描写和动作描写。
师：说得真好。
今天，就让我们再次走进这篇课文——《秋天的怀念》。
合作品读师：谁来介绍一下作者史铁生的命运?生：他命运曲折。
21岁时，他双腿瘫痪，他的人生坍塌了;23岁时，他母亲去世，他的世界坍塌了。
但即便如此，他仍旧坚强地活了下去，这离不开母亲对他的仔细照管和对他潜移默化的影响。
师：很好。
老师今天带来几个问题，与同学们共同品读。
(教师课件出示学习目标：1. 用心品读作者对母亲的描写，说说母亲是怎样关心照管“我”的。
2. 透过文字，你能感遭到母亲怎样的心理活动?3. 作者怀念母亲，为何要写赏菊花这部分内容?)师：老师给同学们一些学习建议。
先自主学习，认真浏览，在感受深的地方进行简单批注;再合作学习，把自己的感受和组内的同学交换;最落后行小组展现汇报，可以采取思维导图的方式进行板演。
现在开始学习吧。
(学生自主学习，环绕问题展开小组讨论。
教师参与其中，与学生一起交换、品读)师：老师看到各小组已经把要展现的内容出现在黑板上了。
刚才小组讨论的进程中，老师深入到各个小组中，发觉了一个非常好的地方，就是各组的小组长能够起到组织、引领、分配的作用。
组员呢，也能够积极配合，大胆地把自己的看法说出来。
老师给每个组都打满分，大家连续努力。
展现汇报第一组展现生1：我们组抓住了3个关键词——“挡”、“躲”、“注意”。
请我们组的组员为大家读一下，关于“挡”这个词的相干语句。
生2：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。
母亲进来了，挡在窗前。
”生3：联系上下文，我们知道当时已经是深秋了，外面都是一片凄凉的景象，所以母亲挡住的，就是外面的一片凄凉和伤感。
师：看到树叶唰唰飘落，大家都会有一份伤感。
老师想说，一声呜咽一声秋、一点芭蕉一点愁。
史铁生几次想到过自杀，母亲为他挡住的，仅仅是秋风后的萧瑟吗?她还可能挡住了什么?生4：她想挡住儿子心中的那份阴影。
生5：我想母亲可能还想挡住儿子心中的那份痛楚。
生6：还有儿子心中的那份失望。
师：同学们说得都很好。
母亲不仅想挡住秋风后的萧瑟，更期望能挡住儿子心中的那份失望，期望儿子对生活充满自信，对生活充满期望。
生1：看这两个关键词——“躲”、“注意”。
生2：我为大家读一下。
“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的消息。
”生3：作者在自己最好的年华，不能像正常人一样，在阳光下奔跑，肯定是很痛楚的。
所以，他心里那份痛楚得发泄出来。
母亲体谅他内心的痛楚，没有禁止他，悄悄地躲了出去。
生4：母亲悄悄地躲出去，可是她又怕儿子在发泄的时候伤到自己。
所以，母亲在儿子看不见的地方，偷偷注意着他的消息。
师：“知道是爱的别名”是泰戈尔的名言。
没有知道，就没有真正的爱。
母亲给予作者的是真爱。
“知道”这个词，老师摘录到黑板上。
第二组展现生1：我们组展现的也是这个问题。
其中“挡”、“躲”等词语已经品读完了。
我们重点补充一下“翻来覆去”这个词。
生2：“我却一直不知道……整宿整宿翻来覆去睡不着觉。
”生3：从这里，可以看出母亲这时已经是不可救药了。
可是，她心里没有自己，只有自己的儿子。
她只期望儿子对生活充满期望，却没有顾及到自己的病情。
生4：母亲不想让儿子担忧，所以才隐瞒着自己这么重的病。
这份疼痛一直没有被儿子看出来，可见，母亲对儿子的爱有多么深啊。
第三组展现生1：我们组抓住“憔悴”、“恳求”这两个词，重点体会母亲对儿子的照管。
生2：“她憔悴的脸现出恳求的神色。
”母亲的憔悴，不仅由于自己的病痛，还由于她担忧儿子。
生3：在刚才提到的“翻来覆去”一词中，也让我们感遭到这种情感。
母亲身己宁可翻来覆去忍着病痛，也不想让儿子知道。
生4：母亲在自己病重的情形下，还苦苦恳求儿子，可以看出，母亲是真的期望儿子可以走出阴霾，找回对生活的期望。
(其他展现内容略)主题拓展师：《秋天的怀念》让我们感遭到了母子情深。
但对史铁生来说，一篇文章还不足以表达这份怀念，“母爱”一直都是他写作的主旋律。
下面，让我们共同走进他写的另一篇文章——《合欢树》，进一步体会这份母子情。
(学生浏览课文，边读边批注)师：谁来给大家分享一下?生1：10岁那年，作者的作文获奖了，母亲没有夸奖他，而是鼓励他。
母亲不期望作者由于获奖而自豪，期望他能更加努力。
生2：“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我……”从这里，可以体会到母亲对儿子深深的爱，她把所有的注意力都放在儿子身上了。
师：文中有个情节提到，母亲亲手为儿子栽下一棵合欢树。
你们觉得母亲有什么想法呢?生3：我觉得，母亲栽下合欢树，是想告知儿子，期望他能像合欢树一样，坚强、大胆地活下去。
师：《合欢树》和《秋天的怀念》，仅仅是史铁生散文随笔中的两篇。
老师推荐大家浏览史铁生《我与地坛》、《我21岁那年》等作品。
读过之后，相信我们对人生也会有更多的领会和摸索。
下课!秋天的怀念教学设计记录篇2教学目标：1、感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的想念、忏悔、自责。
2、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
3、学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
教学重点：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的想念、忏悔、自责。
教学难点：体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
教学程序：一、了解作者，走进感人的文本1、以作家史铁生的三段话导入A“幸福是要自己去寻觅的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应当幸福，由于你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你具有了别人所不曾具有的东西那你就是唯独。
”B“不能决定生命的长度，但你可以扩大它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好掌控自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。
”C“人生如梦。
生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。
从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。
因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。
”提问：说出这样话的你觉得应当是怎样的人？2、介绍史铁生生平、出示史铁生去世新闻二、范读课文，体会复杂的情感1、老师范读课文，学生感受史铁生的内心世界(1) 你感受了史铁生怎样的情感？忏悔、内疚、痛悔、想念（2）如果将文章的题目直接改称怀念母亲好不好，为何？三、品味语言，读懂母爱的深沉1、看了文章你觉得那是怎样一个母亲？（出示ppt）这里有四幅画，在你心中母亲更符合哪幅画？谈谈你的知道，并从文中找出相应的词句作为根据。
（四幅画：分别是深夜低吟的大海：山崖孤零的老树：溪涧匍匐的圆石：行将燃尽扑朔的炉火）（这是一个开放性的问题：每幅图片中都有和母亲身上相通的气质，学生可以打开思路，根据自己对于文本的知道各抒己见，只要言之有理、言之有据）2、小结：冰心曾经说过：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。
心中的雨点来了，谁是我无遮拦天空下的荫庇？”母亲用无私的爱守护鼓励受挫的儿子，燃尽生命最后一点油火，做儿子迷途上的指引的明灯。
四、研读摸索，读懂儿子的忏悔1、母亲对儿子的爱是深沉伟大的，那么儿子呢？儿子爱母亲吗？学生摸索回答，小组讨论小结:作者曾经沉醉在自己命运的泥潭中没法自拔，痛恨生命、痛恨生活。
他爱母亲，却忘却了如何去爱。
人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。
后悔的他惟有完成母亲期望他“好好儿活”的遗言，才是对母亲的报答。
五、感受坚强，读懂人生的磨难（1）认识的史铁生，一个坚强的“好好儿活”的史铁生。
朗诵最后一段，摸索为何这里要强调菊花的色彩？文中还有表示色彩的词语吗？为什么这样描写？（2）小结：尼采曾说过：那些没有消灭你的东西，会使你变得更强健。
他将死亡看作是回家，是恋人的分别，是安息。
是一个“必定降临的节日”。
一个超出了死亡的人，我们在这里庆祝他“回家快乐”！六、作业：（1）浏览史铁生的其他作品《我与地坛》、《病隙碎笔》等，写一篇读书报告（1000字）。
（2）给身在天国的史铁生或他的母亲写一封信，并写一句墓志铭。
（发放关于名人墓志铭的材料）秋天的怀念教学设计记录篇3教学目标知识与技能：知道课文内容，掌控母亲艺术形象，感悟作者意图。
训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入知道课文内容的能力。
进程与方法：指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
情感态度价值观：1．感受母爱博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的想念、忏悔、自责。
2．体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
教学重难点品味赏析细节描写；朗诵设计的评判和指导；探寻作者写作意旨教学方法诵读法、品析法、精段浏览法、资料助读法教具准备：多媒体课时安排：2课时第一课时一、揭示课题，铺垫情感1、（出示轮椅）同学们一定知道这是什么吧？（生：轮椅）师：看到这轮椅，你会想到什么？（预设：残疾人、坐轮椅的是什么人？他为何会坐上轮椅？）（出示史铁生照片）变点击课件，边豪情讲述：这个轮椅上坐着这样一个人，……他叫史铁生。
遗憾的是，在去年的12月31号，这个被称为“文坛巨星”的他，永久的离开了人世。
2、那么是什么气力让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？（出示——合欢树片断）（默读）通过默读你感遭到了作者怎样的情感？（1）我感遭到了，作者对母亲的怀念、想念之情；（2）作者对母亲的忏悔、后悔、后悔、后悔之情；（3）作者对母亲的自责、内疚之情；（4）作者自己的成长，完全知道母亲了……看来这气力来自于他的母亲，惋惜这位母亲早就不在人世了，她在儿子二十多岁的时候就去世了，当时年仅49岁。
这节课让我们一起跟随史铁生走进他的母亲，走进秋天的怀念。
（板书——秋天的怀念）（师生齐读课题）。
二、读课文，指导读书读出味道。
1、请大家先把课文读一遍，在读书时，把字词的读音读准，读课文时尽量做到正确、流利、有感情。
师：有谁想给大家读一读课文，哪一部分都可以。
在他读书的时候，我们大家要仔细听，一会儿我们要对他读的作出评判。
师：你觉得自己读的怎么样，读到了“正确、流利、有感情”的哪一个层次？（面向学生）：大家觉得他读得好吗？请说一说你的理由。