2017春西南大学【0496】《小学心理学》作业答案2017春西南大学【0496】《小学心理学》作业答案1、教师在课堂上了解学生的心理特点，常见的方法是（c ）A. 实验B. 调查C. 观察D. 个案2、生活中所说的“举一反三”、“触类旁通”是知识的（D ）A. 感知B. 理解C. 应用D. 迁移3、教师的表扬、鼓励，能够使学生产生学习动机，其原理来自（A ）A. 强化理论B. 成就动机理论C. 自我价值理论D. 自我效能感理论4、认知技能的主要学习方法是( D ) A. 范例B. 重复C. 过度D. 练习5、学生明知故犯、言行不一的主要原因是(C)A. 道德认识缺乏B. 道德情感异常C. 道德意志薄弱D. 道德行为不良6、与意志自觉性相反的意志品质是（D ）A. 意志薄弱 B. 优柔寡断 C. 盲目冲动 D. 易受暗示7、对学习材料进行适当的复习能使信息得到记忆和保持，其学习策略是（C ）A. 训练B. 组织C. 精加工D. 练习8、创造力的最本质的特征是（D ）A. 坚持性与果断性B. 灵活性与新颖性 C. 独创性与灵活性 D. 新颖性与独创性9、小学生因为认真听讲而得到教师表扬逐步形成专心听讲的习惯是（B ）A. 教育结果B. 条件反射C. 连结反应D. 训练反应10、下面那个不是认知结构变量（ C ）A. 可利用性 B. 可辨别性 C. 可接受性 D. 稳定性11、学生的阅读、计算、写作、观察、分析是一种（B ）技能A. 动作B. 智力C. 行为D. 特殊12、学生在学习上希望得到老师表扬的学习动机是（C）。

A. 任务B. 成就C. 外部D. 内部13、将学习分为接受学习和发现学习的是心理学家（B）。

A. 斯金纳 B. 奥苏伯尔 C. 皮亚杰 D. 加涅14、有的学生长于写作文，有的善于学数学。

这是个体心理发展的（C）A. 连续性与顺序性B. 阶段性C. 差异性D. 不均衡性15、最具有核心意义的个性品质是（C）。

A. 个性倾向性 B. 能力 C. 性格 D. 气质16、奥斯本在开发人的创造力方面所发明的方法是（A ）。

A：脑力激励B：手段—目的分析C：范围缩小D：尝试错误17. 概念形成的典型学习方式是（A）A：发现B：接受C：无意义D：机械18. 某学生把考试成功归因为是自己的勤奋努力，其归因是（A ）A：内部、不稳定、可控制的B：外部、稳定、不可控制的C：外部、不稳定、不可控制的D：内部、稳定、可控制的19. 勤奋与懒惰、大方与羞怯、认真与马虎，指的是人的（B ）。

A：气质B：性格C：态度D：能力20. 要使学生的道德行为经常化、自动化，教师须对学生的道德行为进行（D ）。

A：观察B：训练C：模仿D：习惯培养21. 动机强度与学习效率的关系是（C ）A：线性B：正弦曲线C：倒Ｕ曲线D：因果22. 小学生心理健康的基本心理条件是（B ）A. 情绪稳定B. 智力正常C. 乐于学习D. 正确认识自我23. 小学生在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同对象的能力，属于（C ）A. 注意广度 B. 注意转移C. 注意分配D. 注意稳定性24. 对超常儿童的研究常常要进行几年甚至十几年，研究它的最好方法应该是（B ）A. 调查法B. 个案法C. 实验法D. 观察法25. 个案法研究的对象主要是某个个体，而不能研究一组人或一个团体。

B.×26. 观察力不是普通的知觉，是一种高级的知觉形态。

A.√27.小学生的无意注意占优势，教师在教学中要注重发展他们的无意注意能力。

B.×28. 解释什么是学习动机，自我意识、品德、学习策略？学习动机是激发个体进行学习活动，并导使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

自我意识是个体对自己作为客体存在的各方面意识，包括自我认识、自我体验、自我评价、自我控制等。

品德即道德品质，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某些稳固的人格倾向。

学习策略是指学习者在学习活动中，为了提高学习效果和效率而采用的程序、规则、技巧以及监控方式等。

29. 解释什么是学习迁移，心理健康、课堂心理气氛、社会角色？1、学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。

2、心理健康是指个体在各种环境中，在知、情、意和个性心理等方面均能保持良好、健康的状态。

3、课堂心理气氛由小学课堂中师生之间、学生之间的情感交流与认知活动构成，指班上各种心理的气氛。

4、社会角色是个体在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反映了社会赋予个人的身份和责任。

30. 小学生的注意力的发展有何特点？小学生注意的发展特点是：（1）无意注意占优势，逐步发展到有意注意占主导；（2）具体直观事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展：（3）注意有明显的情绪色彩：（4）不善于调节和控制注意力：（5）注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱。

31. 什么是调查法，它有什么特点及利弊？调查法是以提问的方式搜集资料以确定各种事实间的联系或关系的方法。

调查法主要包括访谈法和问卷法两种形式。

访谈法是通过与被访谈者者面对面的交流、讨论而搜集资料的一种方法。

访谈的对象既可以是集体，也可以是个人。

集体访谈是由访谈者召集一些人就需要研究的问题发表意见。

如召开座谈会了解小学生心目中的理想教师形象，从中发现小学生对教师学识、品格等多方面的要求。

个别访谈是由研究者对某个访谈对象进行单独访谈。

如对差生进行访谈，了解差生学习困难的原因。

访谈法的优点在于，灵活性大，在访谈题目基本相同的情况下，访谈者可以根据被访谈者回答的具体特点进行不同的提问，谈话过程因人而异，适用范围广。

但存在费时费力、费用开支大、访谈者由于心存顾虑，访谈可能不真实，易产生偏差等缺点。

减少或克服这些缺点需要研究者注意：访谈事先要有准备，要根据研究目的和研究对象拟定谈话的话题和内容；要掌握熟练的谈话技巧和灵活的谈话方式。

要详细地记录谈话过程和内容。

问卷法是通过书面形式，以严格设计的问题或表格，向被研究对象收集资料和数据的方法。

如使用问卷调查小学生的个性、气质、心理健康、学习动机等心理现象。

编制问卷时应注意：问卷题目不易过多，问卷编制的语言要通俗易懂，保证被调查对象能够理解，不会产生误解或歧义。

问卷正式施测之前，应进行信度和效度的分析，保证问卷的有效性。

问卷法的优点在于简便易行，可以在短时间内获得大量资料或数据，便于统计处理，较易作出结论。

但如果研究者不善于掌握问卷的标准，加之被调查者如果隐藏自己的真实想法，或迎合研究者的意图填写问卷，所得数据就缺乏真实，就会影响到这一方法的科学性。

32. 程序性知识的心理机制是什么？现代认知心理学运用产生式理论来解释程序性知识获得的心理机制。

产生式（production）术语来自计算机科学。

计算机之所以具有智能，能完成各种运算和解决问题，是由于它储存了一系列以“如果?那么?”（if?then?）形式编码的规则的缘故。

人经过学习，头脑中也储存了一系列以“如果?那么?”形式表示的规则。

这种规则称为产生式。

产生式由条件（condition）和行动（action）两部分组成。

产生式的基本原则是“如果条件为X，那么实施行动Y”，即当一个产生式的条件得到满足，则执行该产生式规定的某个行动。

通常解决一个简单的问题只需要一个产生式，而解决一个复杂的问题则需要若干的产生式，这些产生式组成了产生式系统。

所谓产生式系统，就是人所能执行的一组内隐的智力活动。

程序性知识学习本质上是掌握一个程序，即在长时记忆中形成一个解决问题的产生式系统。

33. 小学生的自我评价发展有什么特点？自我评价能力是自我意识发展的主要标志，自我评价在自我分析和评价自己的行为和活动的基础上形成，小学生进入小学后，其自我评价的能力得到进一步发展，主要表现在：（１）从顺从别人的评价到自己独立的见解。

（２）从具体的外部行为的评价到比较抽象的内心品质的评价。

（３）自我评价的稳定性增强。

34. 什么是攻击行为，教师如何预防和减少学生的攻击行为？攻击（aggression）是指有意伤害他人的身体或精神的行为。

如暴力殴打、刁难辱骂他人，散布流言毁坏他人声誉等。

攻击行为的显著特点在于有伤害意图、并付之行动、伤害对象有逃避伤害的动机。

攻击行为的预防和干预策略由于攻击行为的危害性极大，教师要加强对小学生攻击行为的预防和干预。

可采取以下措施：1. 进行归因训练，提高学生明辨是非的能力认知是行为的先导。

要减少或改善学生的攻击行为，首先需要在认知上努力。

好攻击的儿童比不爱攻击的儿童更多把同伴的行为动机解释为敌意性的，特别是在意图不明情景，如互相玩球的过程中遭到球的打击，更容易产生这种归因倾向。

因此，教师要对学生进行归因训练，提高学生明辨是非的能力。

如通过归因辅导、大脑震荡法等，让学生各抒己见，提高他们从多角度看问题的能力。

2. 培养应对策略，增强学生对挫折的容忍力应对是个体面对应激情景时，为了减少压力或伤害而做出的认知或行为努力。

它对缓解或调节环境压力、保持身心健康具有重要作用。

研究发现，小学生攻击行为的出现，很多源于他们缺乏相应的应对策略，心理挫折容忍力差。

因此，教师培养小学生应对困境的方法和能力非常必要。

培养小学生的应对策略，要遵循适应性原则，即教育学生学会直接针对问题的应对方式。

教师要帮助学生分析或明确问题的性质，找到造成麻烦的原因。

要防止学生对问题描述过于笼统，把注意力放在情绪反应上，而不是问题本身。

要帮助学生制定行动改变的方案。

如与同学发生矛盾是由于误解，就应该马上道歉。

要从各种方案中选择一种可行性强、效果好的方案，要机动灵活的实施行动方案。

3. 处理好学生与他人的关系教师要避免与学生的对立或冲突，应该成为学生的朋友，要关心学生的学习和生活，参与学生的活动，让学生在温馨中受到教育，避免因教师的专制或放任自流造成学生的攻击行为，要以身作则，成为学生学习的好榜样。

教师要鼓励学生与同伴、家人交往，为他们的交往提供宽松的环境。

对于发生冲突的学生，应该想办法让他们主动和好。

要将容易产生攻击行为的学生与其他学生分开，保持一定的距离，保证安全。

对于犯规的学生要客观公正地处理，避免采取过激或者视而不见的方法。

35. 什么是心理健康教育，小学生心理健康教育包括哪些内容？心理健康教育是指应用教学、宣传、讨论训练等多种活动，对学生进行心理健康知识的传播和普及、情感的培养、行为的训练，从而提高学生的心理素质，促进儿童健全人格的发展和心理适应能力的提高。

小学心理健康教育包括：（一）学习心理指导激发小学生的学习动机，培养浓厚的学习兴趣，发展小学生的学习能力，提高学业成绩。

养成正确的学习习惯，掌握有效的学习方法。

（二）情绪心理指导认识到情绪管理的重要性，学会表达情绪的适当方式，学会合理发泄和转移自己的不良情感，创设适当的环境丰富他们的情绪体验，帮助他们建立积极的情绪生活。