英语词汇教学方法过程词汇是构建语言的材料，学好词汇是学好英语的关键。

词汇教学始终是英语教学中令老师最为头痛的一个难题。

下面是我整理的英语词汇教学方法过程5篇，欢迎大家阅读共享借鉴，盼望大家喜爱，也盼望对大家有所关心。

英语词汇教学方法过程1用拼读规章教学单词英语属于拼音文字，拼读和拼写是密不行分的，它们之间的联系就是规章。

拼读规章是学习英语的拐杖，是同学认读词汇的金钥匙。

老师应关心同学通过大量的拼读练习，发觉和把握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，常见母组合的拼读规章，使同学按有关规律和规章推断单词的读音。

反之，从单词的读音可推断其拼写形式，养成见到单词会读音、听到语音会写词的力量。

在语境中教学单词词语要放在语境中才有生命，才简单记住，才知道用法。

假如没有肯定的语境，任何词汇将变得没有意义。

语境包括句子、语篇和上下文。

【例如】教water这个词，呈现以下的句子：(1)I’m very thirsty. I want to drink some water.(2)The flowers are dry. I must water them everyday.从语境中使同学知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而把握water 不同的词性和用法。

用构词法教学单词英语主要有以下三种构词法1转化即由一个词类转化为另一个词类。

【例】water 水(名词)—— water 浇水(动词)train火车 (名词) —— train 训练 (动词) open 开 (动词) ——open 开着的(形容词) 2派生即词根加前缀或后缀构成另一个词。

【例】happy——unhappy——happinesspossible——impossiblelike——dislike3合成即由两个或更多的词合成一个词。

【例】suit+case= suitcasegood +looking= good-lookingout+side= outsidein+side= insidemake+up= makeup用联想法教学单词从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按肯定的关系放在一起，同时记忆。

1同音词where——wearthere——theirsee——seaour——hourhear——hereweak——week2同类词colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter 3同义词裤子: trousers, pants, jeans可怕: be afraid, be scared, be frightened好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice4反义词dear—cheaphigh—lowhappy—sadhot—coldfat—thinlaugh—cryturn on—turn offput on—take off利用“旧”词学新词官方叫做“英语释义法”，是用同学们已学过的简洁的、熟识的词汇来解释新的单词，使同学利用自己原有的英语学问把握新单词的方法。

这样不但训练了同学的听力，而且对于旧的单词能得到反复呈现，也使同学找到了同义词。

【例】· explain: give the meaning of something; make something clear · look out: be careful· finally: at last; in the end词汇学习的策略与方法是因人而异,对不同程度不同性格的同学实行不同的教学方法。

老师们应按课程标准要求，遵循英语教学原则，仔细分析同学在英语词汇学习中存在的问题，讨论英语词汇教与学的规律和策略，引导同学转变单一、被动、死记硬背的词汇学习方式，把握词汇记忆的规律，总结出适合自己特点的词汇记忆法，以有效提高同学的英语水平。

英语词汇教学方法过程2(一)坚持语境教学讨论者刘鹰在其所撰写的《千万不要背单词》中明确指出，在对词汇进行理解的过程中，老师必需关心同学有意识地克服母语语言习惯对其的影响，同时，老师应当使同学在洞悉特定语境的状况下实现对英语词汇内涵的有效理解。

例如： man，这一单词的含义是“人”，但在实际运用中，它可指整个人类，包括男女老幼，红黄白黑各人种、贫富贵贱各阶层;也可指成年男人，还可能与“妻子”相对，指丈夫;有时也可指官兵。

词汇教学有两个目的。

第一个目的就是让同学了解常用词的多义性，精确理解多义词在上下文中的精确词义。

其次个目的就是了解这些词的用法，并正确运用这些词来造句。

简洁地说，就是词汇的精确理解与精确运用。

而这些都只有通过把词汇放在语境中学习、理解才能较好地得以实现。

(二)利用有效的方法识记单词识记单词是有肯定规律和方法的，下面我们将列举三种单词识记方法，老师在教学中应当多加运用。

1.构词法记忆单词英语单词中有很多单词是由前缀、后缀和词根组成的，记忆的时候，把单词根据组成部分进行分解，就简单记忆。

2.比较法比较各词之间音形义的异同，比较后不仅记得快，而且避免了混淆。

犹如音异形词：father和farther，week和weak，see和 sea;异音异形词：horse和house，quite和quiet，took和look;形同音义不同：record[rekd]和[rekd]，excuse[ikskju：s]和[ikskju：z]。

3.归纳记忆法此种方法的实施要点在于：英语老师应当依托详细的词汇分类标准，诸如单词的含义、单词的详细用法等，将不同单词归纳为特定的词组集合，使同学在此基础之上形成对具有近似内涵或用法的不同单词的高效记忆。

如：apple，orange，英语词汇教学方法过程3 3.1 文化差异比较词是语句的基本单位,通常所说的话都是由一个个词构成(陆国强,1983年)。

有人认为学语言就是把一个个的词、词组、短句学好,把握其读音、拼写及意思,同时把握一些基本的语法,知道怎样把一个个的单词、词组及短语连接拼凑起来。

他们认为学习英语也是这样,把握了以上他们自认为正确的方法,英语就学得差不多了。

其实事实不是这样的,假如我们丝毫不懂有关文化背景学问,在实际运用中确定会遇到麻烦的。

举例来说,许多人在翻译“胆小如鼠”的时候, 都认为是“as timid as a mouse”。

这与母语思维有关,是一种错误的表达法,主要缘由在于不懂文化的差异。

其正确的说法应当是“as timid as a rabbit”。

在举一个例子,尽管“talk horse”这两个单词很简洁,但还是有人不知道“talk horse”指的是“吹牛”的意思,这也是同样的道理。

以上两个例子就涉及到词的表面意义和内涵意义,这都是语言文化差异问题,在教学过程中发觉同学在理解英语的有关表达法时,遇到的困难并不是他不懂词汇的意思造成的,而是由语言的.文化差异导致的。

所以,要真正地理解和把握英语中的很多词汇, 不对它的文化内涵进行思索是不行的。

只有通过对中英文化差异进行比较, 才能使同学在学习词汇的过程中真正领悟到词的含义, 并能正确运用所学词汇进行交际, 从而达到词汇教学的真正目的。

3.2 发挥同学的联想力传统外语教学中的词汇教学往往过多地强调词的字面意义, 而忽视了词与词之间的联系性。

如学习形容词beautiful 时, 可以联想到它的近义词good-looking, lovely, pretty, attractive, comely, handsome, striking, presentable, shapely, fair, elegant, picturesque等等这些形容词。

再如学习名词science这个词的时候, 我们可以联想到它的其它几种形式,比如:scient (形容词,有学问的),sciential (形容词,学问的),scientific(形容词,科学上的),scientism(名词,科学态度,科学方法),scientist(名词,科学家),这种方法能够使同学举一反三, 从而提高单词的记忆。

英语词汇教学方法过程41.让同学认真听单词的.读音。

老师可放录音给他们听，使同学从听觉上正确地感受某个单词的读音。

2.让同学看所学单词所代表的事物之外形。

由于学校英语中，大部分单词是表示详细的事物，抽象的甚少。

这样老师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展现在同学面前，使同学有一种直观感受。

如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。

象sun,moon,star等单词，老师可用简笔画关心教学，既生动，又形象。

3.让同学拼读单词。

老师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让同学拼读，把握单词是由哪些字母组合而成的。

4.让同学想其读音和构成。

通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在同学大脑中形成。

这时要求同学想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让同学记牢。

5.让同学说出和写出单词，目的是检验同学的把握状况。

老师拿出实物或卡片，要求同学正确拼读出来，并能在三线本上写出来。

如老师拿出苹果，同学观其形，就拼写出a-p-p-l-e。

英语词汇教学方法过程5一、教单词与做嬉戏相结合，寓单词教学于消遣之中仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，由于它们简单使同学产生疲惫感，会使同学感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高同学学习的乐观性。

于是，我在教单词时，辅以嬉戏，主要是测同学的记忆力如何。

要求每个同学自制一朵大红花。

老师教每个单词都只用3分钟，那就是让同学听30秒，看30秒，读 1分钟，写1分钟。

然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。

老师备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为记忆力强者，自己拿出大红花戴在胸前。

有时老师还可备些小的奖品。

3分钟不能通过，再重新背一遍。

两次通过者，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60%。

这样，调动了同学学习的乐观性。

个个都争做记忆力强者。

有的同学因记忆力较差，就在老师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。

于是全班记忆单词的力量有了很大的提高。

下面是我在一个班做的试验结果。

五班级刚学英语时，全班58人，教一个新单词，一次就通过的， 32人，占全班55%;两次通过的，16人;占全班28%;三次以上通过的，10人，占全班17%;到了六班级，同样教一个新单词，一次通过的，48人，占全班的83%;两次通过的，8人，占全班15%;三次以上通过的， 2人，占全班2%。