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• 反思与讨论
– 解决利弊与得失分析；有何新问题，后 续打算；其他感想、体会
向在座的诸位校长老师们学习， 你们辛苦了！再见！
宝贵意见敬请
ST.L@
教师校本行动研究的 具体环节
计划 设想 行动 调整 观察
记录
反思
撰写
由设想初步制定计划
• 计划包括总体设想和每一个 具体行动步骤，最起码应安 排好第一步、第二步。行动 研究进度必须有充分的灵活 性、开放性。
校本教研主要特点
• 教学行为与科学研究相结合
– 在理论指导下以适当行为解决教学问 题，保证研究工作的实际功用
• 理论运用与经验反思相结合
– 不以形成理论为目的，但要应用理论 思维审视自己经验并借鉴他人经验
• 完善理论与解决问题相结合
– 解决问题中检验理论，在行动中提出 自己观点假说，完善、推动与实际问 题相关的理论发展
艺术沙龙式
• 确定话题
– 让教师收集有关教育教学中值得关注 的问题；对收集到的问题进行筛选后 确定研讨的话题
• 组织研讨
– 将研讨话题提前发给教师准备。集中 研讨时，教师将自学、论文撰写和观 点交流结合起来畅所欲言，甚至展开 针锋相对的争鸣
互动、仿真实践培训模式
一课多讲
• 选定有一定难度或问题较复杂的某 单元课程 • 根据报名或指定若干教师备课 各位教师上课（同学科或不同学科） • 异同、优劣、长短比较分析评判
校本培训的特征
• 基于教师的发展需要 • 由学校教师自主开发 • 受众角色的双重性 • 主题的计划性 • 以理论来研究和指导实践 • 鲜明的组织特色
校本培训和传统培训的区别
传统培训 情境 脱离教学的环境 主体 大学、进修院校 方式 传递--接受 校本培训 在教学情境中 教师、校长合作 反思探究
过程 学习与教学实践相脱离 学习与教学实践合一
研讨交流培训模式
专题研讨式
• 以教学改革中遇到的较复杂的问 题与内容为研究对象 • 制定分步骤研究计划 • 在一段时间内围绕同一专题多次 反复进行研讨，探寻教学对策 • 集体攻关解决问题
学术论坛式
• 把教师在教育教学方面所取得的知 识、经验、观点等成果进行分类和 梳理 • 每次围绕一个主题，选择几个有代 表性的老师集中进行论讲 • 其它教师思考、讨论、质疑，加深 对某一问题的认识，寻求更佳的教 育教学方式、方法和途径
校本教研的文本表达
把思考、研究进行加工、整理、提炼，
展开创造性思维，是系统化的反思过程 提高思维系统性、明确性和分析、归纳、 演绎、判断、推理能力 使成果更实用，研究回归现实，既使理 论接受实践的检验和批判，也使实践获 得理论的启发和提升 将研究公诸于世，有利交流和传播，有 助于构建本校特色的教育教学体系
一、校本培训
由学校发起、规划、组织 的，旨在满足学校与教师实际发 展需求，主要依靠本校教师在校 内进行的教师继续教育的学习与 培训活动。
• “教师不是不合格才需要培训， 而是要学习、要思考、要成长、 要发展才需要培训” • “触动教师的思想，升华教师的 经验，完善教学中的不足”
培训指导思想和观念
校本教研主要活动形式
教学观摩后研讨：外出听课比较优劣、
分析归纳，联系自己 即席调查：对学生现场调查，反思教学 的成败，然后研讨总结 即时研讨：课后立即针对课堂教学中出 现的问题即席点评，现场研讨 问题会诊与专题分组研讨：问题展示， 相互了解，合作研究，联手教学 案例研讨：提供案例，对照课标，商讨 研究，领悟精神
目的 有关教育行政部门决定 学校发展与教师需要 决定 内容 学科中心 问题中心
校本培训主要模式
读书学习为主的培训模式
读书式校本培训组织实施要点
• 确定学习主题与学习单元 • 提出每个学习单元的操作要求 • 做好延伸研究的鼓励和提示
读书式校本培训的作用
体现学习交流机会平等，启发创造性 敢于自己教自己，在自辅中得到提升 分析视角多维，提高思维水平和能力 通过自辅发言缩小理论和实践的脱节 形成教学与业务学习相互促进机制 推动终身学习观念和习惯的形成
模拟课堂
• 教研组每位教师选择一个教学单元 备课 • 每次教研活动由一位教师讲解、组 织教学活动 • 其他教师模仿学生（上中下）,预测 出现的问题，设置障碍 • 全组教师一起讨论教学要领、教学 重点难点、教学的方法手段等
二、校本教研
• 主体：教师 • 基本特征：在“教”中“研”，在 “研”中“教” • 主要方法：教师的行动研究 • 选题：直面教育教学实践，以问题 为中心开展行动研究
教学后记
• 对课标、教材理解的实施 • 教法的选择与运用 • 学生的反馈和建议 • 点滴体会 • 需要学习的有关业务材料
教育随笔
• 即教师对教学过程中的思考笔记， 可以针对某一具体现象进行描述 和简评。
– 侧重的是思考，找成绩和不足 – 写身边的事，评自己的工作 – 无所谓长短，无所谓形式
• 情节性 • 人物和情感
教育叙事
– 事件发生和结果、解决方法方式、 意想不到的事情
– 主观的立场介入、蕴含人际互动、 感动自己与他人
• 理性的简析
–获得理论启示或信念的方式是归纳 而不是演绎
• 背景分析 • 问题提出
案例分析
– 直接（学校教学）背景；间接（社会） 背景
– 产生及原因分析；解决方案或设想
• 问题解决
– 具体过程；初步成效
片断教学
• 选定就某一或几个教学难点 • 指定或选定一教师专门就指定内容 备课，组织课堂教学 • 培训人员当学生或请部分学生进行 上课 • 大家边演示边点评边指导 • 如有必要，培训人员作终评
课堂讲座
• 培训者选定课程备课 • 亲自上课，给学生讲知识，并不时 结合实践给教师讲理论 • 参训者研讨（新课程的理念、教师 行为、学生变化）
提升教师专业素质的有效途径
校本培训与校本教研
省基础教育课程改革专家组 福建省教育科学研究所 林斯坦 ST.L@
教育的发展和改革，对教师的
专业素质提出了全新的挑战，也 将教师的专业发展问题提到了前 所未有的高度，面对社会政治、 经济、科技和学生的变化，教师 的再学习、培训和教科研显得比 以往任何时候都更加重要。 什么是教师最具实效的发展 之路呢？