例如：高中地理新课程中地理基础知识的认知层次构成 认知层次 感性知识 要点数目 理性知识 要点数目
地名 26 地理特征 50
知识种类
地理景观 地理数据 地理分布 地理演变
合计 99
22 地理概念 60
7
21
地理规律 15
23
地理成因
195
70
（二）学科要素构成的地理基础知识系统
由自然地理、人文地理和人地关系知识构成，其系统构图如下
二、学科属性
• 从教学内容看，具有地理学的内容，从教学方法看，又有 教育学的内容。因此，它的学科属性是介于地理学与教育 学这两大学科之间的一门边缘学科。
第二节 现代地理课程教学论的发展历程及学 习方法 一、地理教学论的发展
（一）地理课程开设 （二）地理教学研究历程 地理教授法 地理教学法 地理教材教法 地理学 科教学法 中学地理教学法 地理教学论 地理教 育学 （三）地理教学研究成果 （四）现代地理教学论研究不足
3.地理课程资源开发 （五）地理教学环境 1.概念； 2.地理教学环境优化。 国内外教学环境改革的新动态（图片展示） 讨论：在地理教学过程中任何协调师生之间的关系
第二节 地理教学过程中的知识教学
一、地理教学三维一体目标(三维即知识与技能，过程与 方法，情感、态度与价值观；一体是培养学生的地理能力, 初高中地理教学三维目标的比较初高中地理课程标准中的 三维目标比较.doc)（目标设计在后面有专题）
4.必须具备良好的身体心理素质； 5.必须具备一定的教学研究素质。
第二章 地理教学概述
讨论:地理教学法、现代地理教学 论、地理学科教育学和地理教育学 的区别与联系. 地理教学论是一门研究地理教 学现象和问题(教学活动)，揭示地 理教学规律，并用于指导地理教学 实践的学科。
第一节 地理教学论的研究对象及学科属性
2.地理概念的抽象教学 空间概念教学为核心,包括地理空间位置、地理空间分布、地理空间联 系等概念。 3.地理规律的归纳教学 观察法:通过观察一天的现象归纳天气变化规律;归纳法:石油和煤的分 布归纳地理事物之间的内在联系;推理法:由日地距离和地球的宇宙环 境,推段地球生命存在的原因. 4.地理成因的探究性教学 探索地理成因能培养多种学生智力活动，中学地理成因教学，即为因 果教学，包括由因导果和由果朔因的教学（初高中的差别）。
2.什么是课程改革？地理课程改革的内涵.doc
二、我国新课程改革的十年回顾
（一）新课程出台的背景 （二）新课程改革的历程 （三）新课程改革的启示
三、中外课程改革的趋势
• 1.追求卓越的整体性目标 • 2.课程的时代性、基础性、综合性和选择性 • 3.学习方式多样化
四、优秀地理教师应具备的基本素质
启发积极性 感性认识 形成概念、掌握规律 巩固知识 形成技能 应用知识 检验知识和技能
二、地理教学过程的构成要素
（一）地理课程标准 1.地理课程标准与地理教学大纲的区别（制定理念、实施效果）； 2.地理课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准和实施建议等四 大部分组成。 （二）地理教师 1.新课标对教师教学理念、角色转变的界定； 2.教师在教学过程中的地位和作用。 （三）学生 1.新课程对学生的要求； 2.怎样凸现学生地理学习的主导性。 （四）地理课程资源 1.概念 2.地理课程资源的类型
特征
林木种类、树高差异，优势种和珍贵树木 空间分布状态
3.地理分布和空间形态教学《海陆变迁》教学过程.doc 主要是依靠地图获取地理空间信息 与临近地理事象的空间关系 纬度位置
绝对位置 经度位置
地理 位置
相对位置
海拔高度 海陆位置 大区域的部位 与临近地理事象的空间关系
4.地理演变过程教学 地理演变的时空尺度变化悬殊,教学难度较大。所以，展示演变过程 （含真实或模拟）、观察演变过程至关重要，如用计算机模拟感性动 画展示、图表展示、模型展示、手势展示和语音展示是有效的教学手 段。 5.地理数据教学众多的人口.doc 数据教学的目的是了解地理意义、体现地理意义、把握地理规律等。 （二）理性知识的构成及教学艺术（地理教学的重点和难点） 1.地理特征的抽象与概括教学（特征之间的联系与延伸） 外表特征（通过观察归纳而得）：景观特征、数量特征、空间位置特征、 空间形态特征 内在特征（通过抽象思维而得）：如属性特征、人口文化素质特征、经 济实力特征等。
地理教学论
参考教材:新理念地理教学论
第一章 前言
一、地理课程改革的背景 1.什么是课程?
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程 与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而 选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老 师所教授的各门学科和有目的、有计划的标
关 键 目 标 培 养 学 生 地 理 能 力
地理基础知识 地理基本技能 地理学习策略 情感、态度
基 础 目 标 关键目标
资源、环境、人口、可持续发展等观念
终 极 目 标
二、中学地理基础知识系统
（一）按认知层次分类的地理基础知识系统（红线以上为感性知识，以下为理性知识地理 原理规律归纳.doc）
一、研究对象及任务（P9）
(一)研究对象(不同表述 ) 1.研究对象的发展性:由具体到抽象,由单一到综合. 地理教学方法与技巧 教学过程 教学系统 2. 研究对象:中学地理教学系统,包括地理教学目的、任务 及特点,地理教学过程,教学原则,教学内容,教学方法,教学形式 及地理教师素养,中学地理教育发展等（P10教学系统结构图)。
政 治 地 理 知 识
历 史 地 理 知 识
人地关系知识
例如：高中地理新课程中地理基础知识的学科要素构成（了解知识结构的意义）
学科要素 自然地理 要素目 宇宙环境 大气环境 8
要素类别 水环境 地质地貌 土壤生物
合计
28 7
经济 地理
6
聚落 地理
3
文化 旅游 地理 地理
4
政治 地理 历史 地理
人文地理 要素目
4.内容研究与形式研究 • 既研究地理教学计划、教学大纲、教材、地图、参考书和 软盘等内容，也重视课堂教学过程、课外活动、地理实习 等形式的研究。 • 5.常规研究与改革研究 常规研究：地理教学系统的形成、发展，地理教学的地位、 功能、过程、形式、手段等，地理课程、教材、教法；教 师职责和素养，学生学习能力、心理、兴趣等。 改革研究：全方位多角度的改革。如新课程标准倡导的评 估体系改革、课程结构改革、教学手段改革等。 6.现状研究与发展研究 研究现实的、已经或正在进行的研究领域，同时也研究潜 在的、尚未引起重视或进行研究的领域。
二、地理教学论的研究内容
P21
三、地理教学论的学习方法
（一）把握地理学科的系统性，联系各学科进行
综合学习 （二）注重地理课程的实践性 （三）提高自身的探究能力 （四）关注当前地理教育教学改革和发展趋势 （五）注重教育学、心理学、哲学和地理学基础 理论学习
附课外阅读文献
1.褚亚平等.地理学科教育学，北京：首都师范大学出版社，1998 2.陈澄等.地理教学论，上海：上海教育出版社，1999 3.袁书琪.地理教育学，北京：高等教育出版社，2001 4.孙大文等.地理教育学，大连：大连海运学院出版社，1992 5.刁传芳等.中学地理教学法，北京：北京师范大学出版社，1998 6.王树声.中学地理教材教法，北京：高等教育出版社，1995 7. 褚亚平.中学地理教材教法，北京：高等教育出版社，1985
资源 灾害 人口 地理 地理 地理
67
8
人地关系知 识要素目
2
9
18
10 30
4
7
5
4 30
（三）按要求层次构成的地理基础知识（教学目标）
其结构图如下：呈金字塔型
要求应用的知识
要求理解的知识
要求了解或记住的知识 要求知道的知识
中学地理课程中地理基础知识的要求层次
要求层次
中学阶段
知道 初 中
了 解 理解 记住 应用
252 299 701
150
135
13
高
合
中
计
86
221
20
33
（四）按学科分支的地理基础知识系统
•
包括综合自然地理知识、部门自然地理知识、地图知识、地理实践知识、地理信息系 统知识、世界地理知识、分区各国地理知识、乡土地理知识等等。
试一试
• 请每个组依次完成下面问题 • 1.设计下面地名的主要教学方法(1组) • 洛阳、衡阳、喜马拉雅 、呼和浩特 、白云 鄂博 、克拉玛依 、广西、湖南、拉萨 、秦 岭、淮河。 • 2.设计热带雨林气候特征的主要教学过程 （ 2组） • 3.讨论怎样设计世界地震、火山的分布特征 最有效（3组）
(二)研究目的任务（发展趋势）
•
• • • • •
1.理论研究与实践研究 重视普通教育教学理论研究,轻视学科综合性的教学理论 研究;以具体经验来代替理论研究成果. 研究地理教学系统,从理论上揭示地理教学的本质,解决地 理教学实践中出现的矛盾和问题. 2.教育研究与教学研究 教育和教学概念上的区别 教学的构成要素:教师、学生、课程内容和教学手段,表现 为地理知识和技能的传授. 3.教导研究与学习研究 教导研究的目的是为教师提供先进的教育思想、理念、理 论和方法. 学习研究是研究学生学习观念、教会学生学会学习、培养 终身学习习惯和可持续学习的能力,建立“以学习者为中 心”的教育教学机制.I:\如何在大学中学会学习.ppt
中学地理的新老教材
附国内地理教育学权威专家
• 褚亚平、褚绍唐、陈澄、袁书琪、刁传芳、王树 声、林培英、王民、钟作慈、李晴、李家清、陈 实、夏志芳等。
四、本课程的教学目标
1. 学习中学地理教育教学的基础理论； 2.掌握中学地理教育教学的基本技能，熟悉教学的各个环 节；
3.了解中学地理教学改革的目标和方向；