让核心素养在英语课堂落地生根
——点评三节县级英语示范课
赵儒尧
核心素养的提出已经几年了，它是教育新的出发点。要让核心素
养在操作层面落地生根，需要借助教学平台，提供直观的范例；需要
通过教学进行验证。精确设计教学目标，精细进行课堂教学，“为素
养而教、用学科育人”已经成为教学的基本要求。然而，怎样为素养
而教，以学科育人呢？
叶澜教授用三个“不是而是”概括了教师与教学的关系，她认为：
教师不是学科知识的简单传递者，而是学科知识的重要激活者；教师
不是教学技能的机械训练者，而是学科育人价值的开发者；教师不是
学科能力的宣讲者，而是教育教学个性化的创造者。
英语学科核心素养包括学生的语言能力、思维品质、文化意识和
学习能力等方面。然而，学生的英语核心素养必须依靠英语教师去培
养、去指导达成。核心素养的提出对教师的教学提出了更高的要求，
就初中英语学科而言，英语教师需要具备那些核心素养呢？英语教师
核心素养包括教学文本的解析能力、教学设计能力、课堂教学能力和
教学研究能力等方面，这次兴山县中学英语学科推出的“让核心素养
在英语课堂落地生根”专题教研活动，用三节示范课形象直观地展示
了怎样“为素养而教”、“以学科育人”，使核心素养不再是一个理论
话题，它为我县广大一线英语教师提供了直观的范例。
一、英语文本的解析能力是教学素养的前提
英语文本解析能力是教学素养的基础，决定着后续教学设计和课
堂教学的效果。
这次的三节示范课，在文本的解读方面都做了深入的研究和思考，
结合学生的学情，进行了深入的解读，孙宜波老师根据学生实际，对
教材内容进行了大胆的取舍，训练过程中通过师生共同交流，从词汇
入手，由词到词组，由词组到句子，再由句子到篇章进行梯级训练，
符合学生认知规律，既体现了务实的要求，又灵活多变层层递进。贾
代英老师的阅读文章的解读更是下了一番功夫，课文中以简约的文字
提到了人们抓住鲨鱼、砍下鱼鳍、然后扔回大海，让鲨鱼慢慢死亡的
过程。贾老师通过四幅图片，形象直观地展现了出来，使学生形成了
鲜明而深刻的印象，并且用动词填空的训练形式落实下来，这样残忍
这一生词就形象而直观地解析了出来。贾宏达老师通过时间表达方式
的训练，引出了Time is money. Time is life. Time flies!告诫学生珍惜时
间，挖掘了教材育人的价值，达到了润物无声的效果。
二、教学设计能力是教学素养的关键
教学设计是在文本解读的基础上，设计教学过程、选择教学方法
和策略、确定教学的形式等，包括教学目标的设计、教学内容的设计、
教学方法的设计等，它毫无疑问是教师素养的核心与关键。
1.教学目标的设计
这次展示的三节课教学目标设计简洁务实，针对教学内容，结合
学生学情，针对中间层设计教学目标，通过听说读写多种训练方式达
成教学目标，具有较强的针对性，对教材内容进行合理而大胆的取舍，
教学方式实用高效，检测伴随其中，体现了较强的示范性。
2.教学方法的设计
这次的三节示范课都针对学生词汇落实这一难点，设计了随堂听
写环节，培养习惯与只是落实并重，结合中考题型变革设计了阅读填
词环节，针对听力设计了旨在降低难度的提前介入，听前猜词环节，
对培养学生良好的学习习惯起到了引领作用。
3.教学环节的设计
三位老师都设计了听写环节，但又各有不同，孙宜波老师开宗明
义，上课就听写，当堂检测即将运用的单词，为后边的环节的展开做
铺垫，接着进行了短语课内记忆比拼；贾代英老师以听写检测课文中
的单词，为学习课文扫清障碍；贾宏达老师的听写则是先学后检测，
当堂训练、当堂检测。
导入环节通常是一节新授课的关键，三位老师的导入各不相同，
孙宜波老师采用图片引入，通过图片引入新短语，为听力理解降低难
度、为口语表达做准备；贾代英老师以视频引入，导入主要观点（If
the buying stops,the killing may too.）；贾宏达老师以游戏引入，激趣，
引起思考猜出时钟，引入What time is it? It’s three ten. 进一步呈现并
操练时间。其他环节限于篇幅，不再一一赘述。
三、课堂教学能力是教学素养的核心
课堂教学能力是教学素养的的落脚点，教师教学素养的硬道理就
在于课堂教学，也就是说课堂教学集中体现了教师的教学能力，英语
课堂教学重点在于让学生听得懂、说得出、读得懂、写得到，让学生
体验知识习得的过程，在过程中达成语言能力、提升英语思维品质、
培养跨文化交流的意识、形成有效学习的方法和策略，从而形成核心
素养。
三位老师在课堂目标达成方面各显其能，具有以下共同特点：
1.注重词汇落实：三位老师都安排了听写，当堂检查落实，动真
格。学生上课前及时准备，养成了课前读单词记单词的良好习惯。
2.注重保护学生兴趣：九年级听力、阅读对学生来说难度较大，
很多学生会产生畏难情绪望而却步，课堂上孙老师的听力训练早做铺
垫，从词汇听写就在引路，由词到词组，由词组到句子加以引导，基
本把要听写的句子念了几遍，降低了难度，保护了兴趣，水到渠成。
贾代英老师化抽象为直观促成学生理解，贾宏达老师让学生上口说动
手写等。
3.注重阅读运用：三位老师在教学中注重与中考对接，设计了阅
读填词训练题，注重把较难的题型经常训练，让学生找到方法技巧，
化难为易，形成习惯。
4.教师的个性化教学特色：孙老师的教学充满激情、语言生动、
指令明确简短。在学生中圈粉不断，不是他带的班级也粉丝众多。贾
代英老师亲和力强、课堂活泼、与学生交流深入细致，教学深入浅出，
教学效果好。贾宏达老师口语流畅、声音又没、教学不急不躁、从容
淡定、受学生喜爱。
四、教学研究能力是教学素养的升华
叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案难以成名师，但如果
写三年教学反思则有可能成为名师。”由此可见写教学反思乃至教学
研究的重要性。教师的教学素养在研究中得到总结与提升，在教学研
究中与其他人的思想产生碰撞，激发灵感，在教学研究中与教学理论
对接，提升教师的理论水平，进而指导教学实践。教师要对自己的教
学片断进行反思、解剖，进而形成教学案例并总结成文，不断地反思，
整理案例，总结改进，提升自己的教学素养。
总之，教师要通过文本解析来把握教学重难点，通过教学设计来
体现教学意图，通过课堂教学落实教学目标，通过教学反思使教学素
养得到升华。
本文主要参考文献：
《教师教学素养的四个维度》吴成业 《湖北教育》2016第6期。
《构建教师与学科的新关系，让核心素养落地生根》吕韡《湖北
教育》2016第6期。