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如何改变教学方式
• 认真研读文本梳理主题意义，挖掘文化价值； • 确保教学设计语境化，问题化，活动化，体现综
合性，实践性和关联性的学习过程。 • 在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言
知识学习，语言技能发展，体现文化感知，引导 品格塑造，发展思维品质，提升学习能力； • 从表层学习走向深度学习。
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“双基”、三维目标、核心素养的关系
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“双基”、三维目标、核心素养的内容
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英语课程改革
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英语教学目的
• 英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识、技 能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、 思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。
• 英语教学要有文化意义、思维意义、价值意义， 即人的意义！
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• 怎么做？ @改善学习：走向学习共同体和深度学习 @关注儿童：以儿童/学生为本的教育 @改善教育：从教学到教育
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· 从“教”到“学”
• 世界上最远的距离，就是从“教”到“学” 的距离
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怎么做? @ 走向深度学习
• 对学什么、怎么学的重新解读 • 改变重在记忆和再现知识的传统学习方式，
，即国际学生评估项目）为例来说明。PISA主要对接近完成基 础教育的15岁学生能否掌握参与社会所需要的知识与技能而进 行的评估。PISA测试的数学、阅读、科学、基于计算机的问题 解决四个领域，其提出的本身就暗藏着一个前提，这四大素养 就是“核心素养”，否则不值得去测试和比较。同时也说明， 核心素养是可测的！
• 重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、 学习方法与认知、数学、科学与技术等七个维度 的核心素养。
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关于核心素养
• 2007年，美国提出《21世纪技能框架》，认为21 世纪最急需的三大领域是学习与创新技能，信息、 媒介和技术技能，生活与职业技能。
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关于核心素养
• 据对各国际组织和经济体中的报告分析发现，高度 重视七大素养：
综合运用语 言的能力
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核心素养四要素的关系
• 语言能力是学科基础 • 文化品格是价值取向 • 思维品质是心智特征 • 学习能力是发展条件
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课程内容与教学方式呼唤变革
• 学习内容：改变脱离语境知识的学习，将知识学习 与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促 进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学 习，，指向核心素养培养；
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启发与追寻：核心素养培育的可能和评价
研究中考/高考从研究核心素养开始 于涵（教育部考试中心副主任）：“我们期待高考体现：育
人的立场、选拔的立场、导向的立场，包括更好服务教学，更 好服务考生成长。”——第二届语言测试与评价国际研讨会
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核心素养培育的可能和评价
核心素养基本要点都在各门课程，各节课堂，各项教育中 隐藏着，需要我们去挖掘。
1、母语 2、外语 3、数学与科学技术素养 4、信息素养 5、学习能力 6、公民与社会素养 7、创业精神 8、艺术素养
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关于核心素养
• 2013年2月，UNESCO发布报告《走向终身学习--每 位儿童应该学什么》。基于人本主义的思想，从 “工具性目标”（把学生培养成提高生产率的工 具）转变为“人本性目标”，使人的情感、智力、 身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得 以发展。
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Байду номын сангаас
教师的三大核心任务
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what to teach?
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What to develop?
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学什么？
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二、学什么？怎么学？
案例：Design for my school （学什么？）
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Think and share
• What’s our classroom like? • Work in groups and make a list of objects in our
强调理解和分析知识、整合和转化知识、运 用知识解决实际问题，以及创造新的知识。
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核心素养培育的可能和评价
• 走向学习共同体 • 构建新的关系：教师-学生、学生-学生、教
师-教师、学校-家长、学校-社区、线上-线下、 教育-生活
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@从教学到教育：超越“高效课堂”
• 许多技艺高强的课改名师名校，止步于课堂，醉 心于教学模式的花样翻新。
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@关注儿童
今天，从应试教育突围，需要重新认识人文主义的 教育价值，奠定新一轮教育改革的价值基础，关注 每一个儿童的健康发展和终身幸福。
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• 通过阅读，奠定学生的精神底色，发展他
们分析、表达、反思、鉴赏的能力。
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@改善教育
@人本主义教育宣言（2005， LIFE教育创新峰会）
• 促进教育的人文化、多元化、 社区化、生活化，改变长期 以来教育重理轻文、智育至 上的价值，充实教育的人文 内涵，使教育充满爱的情感 和生命的温度。
作等能力。
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2016年，中国发布核心素养，包括3个方面6 大素养18个基本要点
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关于核心素养
• 培养德智体美劳全面发展的人
• 素质教育的内涵： (1)是面向全体学生的教育 (2)是促进学生全面发展的教育 (3)以培养创新精神和实践能力为重点的教育
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• 素质教育/核心素养：应对未来的挑战 ——职业和就业 ——美好的人生
• 着力点是知识点，兴奋点则是分数，缺乏对改革 教材和教学内容的关注，更缺乏对人生和社会的 关注；诸如体育、公民素养、社会适应性、社区 生活等价值基本是缺失的，从而模糊了对好的教 育的追求。
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从课改到教改 ！
@ 改革教材内容：走向全课程、主题式学习 @ 从课堂走向学校：走向生活教育
《学校在窗外》
Function (use)
Language
What’s your classroom like? Describe a classroom
How many…
There is/isn’t ,there are/aren’t
识结构，创新迁移。
• 学科育人，知行合一 • 通过语言知识，文化内涵，技能途径，策略方法 • 形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发
展学习能力
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如何进行文本解读
• What? • Why? • How? • Who? • When? • Where?
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核心素养下的英语阅读教学 如何改变教学方式----
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核心素养培育的价值和意义
核心素养培育是世界各国教育的共同使命和命题:
台湾地区《十二年国民基本教育课程纲要》（2014）：3类9项核心素养 18
核心素养培育的价值和意义
核心素养培育是世界各国教育的共同使命和命题: 以PISA测试（Program for International Student Assessment
classroom, or draw a mind map
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What’s in our classroom?
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Question masters
• What do you want to ask if you want to know one’s classroom in England?
• Examples: • How many students/desks/chairs…are there in
• 努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性 善良、品格正直、心灵自由的人。
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为不同的学生提供素质教育
• 其一，核心素养解决学什么、怎么学的问题。 • 其二，如何实现共同基础上的差异发展？ • 为不同发展方向的学生提供更多的发展机会，
给学生更多选择的余地。
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核心素养内涵
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英语核心素养的构建
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核心素养培育的价值和意义
核心素养与关键能力:
《关于深化教育体制机制改革的意见》（2017年9月24日 ，由中共中央办公厅国务院办公厅印发）中相关说法：
“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生 基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。培养认知能力， 引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文 字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。培养合作能力，引导学生学 会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会 的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。培养创新能力，激发学生好奇 心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、 创新创造。培养职业能力，引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益 求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。”
每一门课程，每一节课堂，每一项教育，都承载着多个核心 素养基本要点，需要我们去彰显。
每一项核心素养基本要点，都可以通过“试题”去测试。中 国高考之所以能存在，其合理性不仅仅是“公平”，更重要的 是其试题能的测试功能越来越强大，测试方式越来越完善。如 果我们再用“科举考试”的弊端来简单类推现在的“中国高考” 无法考查学生综合素养，这是极不公允的，也是极不负责的。
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核心素养下的英语阅读教学 什么是英语核心素养----
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什么是英语核心素养?
《英语课程标准( 2011年版 )》 语言学习的工具性与人文性 工具性： • 英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学
生思维能力的任务。 人文性： • 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务
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建设中的英语学科核心素养
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核心素养培育的价值和意义
核心素养不是凭空而降:
1.0阶段：没有清晰具体的目标 2.0阶段：“双基”：基础知识；基本能力 3.0阶段：“三维目标”：知识与能力；过程与方法；情感 态度与价值观 4.0阶段：“核心素养”：文化基础；自主发展；社会参与