教师批评学生的艺术
在学校里，常听到这样的抱怨声：现在的学生真难教！体罚不行，变相体罚也不行。

真难。

任凭你怎么说，就是屡教不改。

说浅了不管用，说深了又会被说成是“心罚”。

在发出这样的报怨时，教师应该思考一下，批评的方法是否得当，尤其在面对独生子女的今天，批评更要讲究艺术。

首先，教育目的要明确。

所谓批评，就是教育者指出学生的缺点和错误，使学生认识到自己的缺点和错误的严重性和危害性，从而加以改正的一种教育手段。

这种手段要以一定的教育目的作为出发点和归宿，没有明确的教育目的批评是达不到良好的教育效果的。

如果教师只是把学生当作出气筒，一番数落训斥之后，继而让其写检查、反省，甚至不许回家吃饭等等，很可能导致口服心不服，造成师生感情上的对立，甚者还可能造成意外后果。

这种教育应是对学生心灵的雕琢，要建立在对学生的爱的基础上，要以情动人，以理服人。

这时，教师不妨与学生建立起一种既是严师又是朋友的双重关系，使学生感受到教师是在诚心诚意地帮助他，从而鼓起勇气改正错误。

其次，批评要注意方法。

作为教师，对学生的缺点错误进行批评是经常的事。

但当众不留情面的数落或不厌其烦苦口婆心的劝说，往往收效甚微。

特级教师魏书生在报告中谈到，他的学生犯了错误只受三种惩罚：唱一只歌；作一件好事；写一份“说明书”。

唱歌，陶其情；做好事，可以促其行；写“说明书”可以练其功。

魏老师对犯错误的学生的这些“处罚”方法，可谓独辟蹊径。

所以我们也要采用切实可行的批评方法。

1、无声的批评。

人非圣贤，孰能无过？如果学生偶然犯了错误，过分严厉的训斥往往会适得其反。

而这时，一个眼神、一个拍肩膀的动作，往往会收到意想不到的效果，此时无声胜有声，责备、谅解希望、信任都蕴含在教师无声的批评中，被批评的同学自然领会到教师批评的用意，从而自思其过，调整自己的行为。

2、晓之以理，动之以情。

班主任对学生的批评要以尊重事实为前提，对批评者对事不对人，以理服人。

一天上午，有两个同学课间打架，问其原因时，他们各自强调自己的理由，丝毫没有知错认错的迹象，针对这种现象，教师并没有发怒，而是给他们讲了一个“六尺”的故事。

然后，让他们各自回去思考。

下午，两个同学一起找到了教师，他们都认为是自己的错，两个人和好如初。

通过一个小小的故事，学生接受了批评，且心悦诚服。

3、赞扬式批评。

一位教师在强调学生应注意卫生时，让一个个人卫生较差的同学站起来说：“如果都像这个学生这样不讲卫生”同学们禁不住哄笑起来。

教师的这种做法不但使学生感到难堪，同时自尊心也受到了伤害，不能收到预期的效果。

这时可以采用赞扬式批评。

有些教师在批评学生也用赞扬的原则时，往往在赞扬之后来一个明显的转折。

学生认为老师前面的表扬是虚假情意，而真正的用意在后面。

如果我们不用“但是”这个转折词，效果就会截然不同，如“你学习努力，成绩优秀，团结同学，助人为乐，积极锻炼身体。

如果再注意个人卫生就更好了。

”这样的间接提醒，比直接批评的效果更好，学生也乐于接受。

总之，教师批评学生时要注意目的明确，要根据不同的教育对象，选择好一定的时间、地点、场合、措辞及方式，恰如其分，这样才能收到理想的批评效果。