对外汉语课堂教学中与学生互动方法的探讨
【摘要】本文主要探讨对外汉语课堂教学中师生互动这种狭义的互动式教学，总结了提问、听写、复述、纠错、演讲和针对演讲提问等几种互动教学方法。

着重对提问模式进行了深入阐述，结合课堂教学给出了一些成功和不成功的互动实例，并做了分析。

同时给出了笔者的一些思考，互动的好坏是教学成败的关键因素之一，教师要善于利用互动，创造互动，以便更好地提高课堂教学效率。

【关键词】对外汉语教学；互动教学；提问
自从“任务型教学法”被引入对外汉语课堂教学，互动教学模式便成为一个关键词。

所谓“互动式教学”可分为广义和狭义两种概念。

广义的“互动式教学”是指学校教学一切相关事物的相互作用与影响。

可细分为课堂内的互动和课堂外的互动。

课堂内的互动又可分为学生与教师间的互动，学生与教材间的互动，学生与学生间的互动，教师与教材间的互动等。

狭义的“互动式教学”仅指师生间的互动。

本文所要探讨的正是这种狭义的互动式教学。

关于互动教学的好处是不言而喻的，它能够极大地提高学生的学习兴趣和热情，从而提高课堂教学效率和学生的语言交际能力。

大量的课堂教学经历和实际听课感受证明凡是学生评价较高的，同事们公认教学水平较好的教师都非常善于和学生进行互动。

课堂的师生互动教学有提问，听写，复述，纠错，演讲和针对演讲提问这么几种模式。

而提问是最常见，最易行，也是最重要的互动模式。

提问互动，可以从很多角度进行，如从提问的对象而言，可以针
对一人，针对几人或是针对全班；从提问的方法而言，可以是直接提问，即问题中就出现这节课需要掌握的生词，也可以是间接提问，即希望学生在教师的提示下说出这节课要学习的生词；从提问的技巧而言，可以比较简短、开门见山，也可以设置情境，层层推进；此外，不同的教学环节，不同的教学内容，教师采用的提问方法也都有所偏向，如生词环节，课文环节，语法点环节，如何通过提问进行师生间的互动是有所不同的。

下面是几个我认为是比较成功的互动教学范例。

第一个是在学习语法点“之所以……是因为”这个句型时，我问一韩国同学a，平常说什么语言？回答自然是韩语。

我又问一蒙古国同学b是否想学韩语？b回答想学。

（教师事先了解这个事实。

）又问为什么想学？回答是工作需要。

教师便提示同学b说出：我之所以想学习韩语，是因为工作的需要。

这一语法点便水到渠成了。

这还没有结束，我继续问同学c，同学d等，b为什么想学汉语？引导他们说出：他之所以想学习汉语，是因为工作的需要。

这样练习几个人之后，教师让全班同学操练：我之所以想学汉语，是因为工作的需要。

当时现场的效果也很不错。

似乎很快，全班同学就都掌握了这个句子。

我在批阅作业时，也发现大家对于这一句型的使用，出错率较低。

可能与教师和学生当时良好的互动有一定的关系。

成功的原因主要有三个方面，第一，这就是学生自己的事例，对于他们来说，真实而且熟悉，很容易认可。

第二，提问是由浅入深逐步进行的。

尤其适用于水平低一些的学生。

可能对于水平高的学生根本不需要这样的提示，老师说意思，他便能够自己造出这样的句子。

即使是这样，教师这种循循善诱的方法，也能够起到很好的引导作用，让学生连说错的机会都没有，很能增加学生的信心。

第三，参与练习的人很多，只一个语法点，每个人就得到了至少一次的练习机会，有些人还练习了不止一次，而且还有人称的转变，又不仅仅是机械性的练习。

第二个范例是学习生词“来源”。

在讲解了词语意思和搭配“信息来源”之后，我设置了这样一个情境。

我问学生a，学生b告诉你6月20号要考试，你不知道是不是真的，你会怎么样问他？意在提示a说出：你的消息来源可靠吗？当a成功的实现教师的意图之后。

我接着创造情境，b说是在食堂吃饭时，听坐在旁边的一个学生说的。

你会怎么回应？提示a说出，b的消息来源不可靠。

我说，如果b说，是去办公室时听老师说的，又怎么样呢？a这时无需我再暗示，很快说出，b的消息来源可靠。

此次互动便告一段落。

这一范例体现出另一个特点，教师应该重视关键词语的强调和复现。

学生的三次回答，三次都出现“来源”这个生词，相当于得到了三遍的强化，加深了学生的记忆，所以到第三次时，学生就有些类似于脱口而出那个句子了。

另外，教师应该把词语搭配嵌入句中，让学生真正了解了该词的用法，与孤立地教授一个词相比，这样更有助于提高学生真正的语言能力。

与此同时，笔者自己的课堂教学过程中，也有一个失败的互动的
案例。

在学习“礼仪”一词时，我先按照拆分词素的方法简单进行了解释。

“礼仪”就是礼节和仪式。

接着补充了一个词“礼仪之邦”，也解释了意思。

在说到句子“中国是一个礼仪之邦。

”时，笔者问一位韩国同学，韩国是不是一个礼仪之邦？我本来觉得这是一个很好的和学生互动的机会，但事实上，那位韩国同学很茫然地没有回应。

学生并没有理解笔者所说的那个词的意思，自然是无法互动了。

教师的问题要确保学生能够理解，并且，不要提仅用一个简单的词就能回答的问题，这样才能够产生良性的互动。

在对这个问题进行发掘的过程中，我也产生了一些疑问。

比如说，在提问时，问题的机械性和创造性的平衡方面如何把握？因为绝大多数学生的水平还不是很高，他们可能更习惯于机械性的问题或半机械性的问题，对于创造性的问题略感吃力。

针对课文的问题，稍稍有些概括性，就没有多少人能够回应。

而且，参与回答的基本都是那些学习成绩较好，汉语程度较高的学生。

如果给程度低一些的同学较多创造性的问题，他们可能会觉得束手无策，失去信心。

但如果始终给与他们机械性的简单问题，又不利于他们汉语水平的提高和思维的发展。

所以，如何找到一个好的平衡点还有待商榷。

总而言之，在对外汉语课堂教学中，师生进行互动是教学好坏，甚至成败的重要因素之一。

作为教师，要重视互动，善于利用互动，在吸收传统互动方法的基础上也要多思考更具有创造性的，更能带动大多数，更有特点的，更综合的互动方法，以便留学生在课堂上能够利用有限的时间实现最大程度的受益。

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天津师范大学硕士研究生学位论文.。