小学英语新课标解读小学英语从无到有，经历了这么多年的推广，可以说地位逐渐凸显，越来越被社会、学校、家长所关注。

那么我们小学英语教师如何把握教材，开展有效的课堂活动，达到我们的教育教学目标呢？小学英语课程标准就是我们理论的依据，行为的方向。

下面我将从以下四方面进行解读：第一部分综述，第二部分课程目标，第三部分内容标准，第四部分实施建议。

实施建议部分主要是谈论任务型教学和及时有效的评价。

第一部分综述首先，我们理解英语课程改革的重点与任务。

一．英语课程改革的重点英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。

生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

二．基础教育阶段英语课程的任务基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础三．基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

（二）整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

（三）突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

（四）采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

（五）注重过程评价，促进学生发展建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。

在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。

终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。

评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。

（六）开发课程资源，拓展学用渠道第二部分课程目标课程目标又分为总目标和分目标，分目标又分为一级和二级。

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

义务教育阶段的英语课程应能够使学生通过学习英语和使用英语，发展语言运用能力和人际交往能力，形成积极的情感态度和有效的学习策略。

义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。

小学阶段达到总体目标的一、二级部分。

以下是本课程小学生应达到的综合语言运用能力目标。

一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。

能做简单的角色扮演。

能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。

能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。

能书写字母和单词。

对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。

能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。

能根据所学内容表演小对话或歌谣。

能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。

能根据图片或提示写简单的句子。

在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。

乐于了解异国文化、习俗。

第三部分内容标准今天我们重点解读语言技能、语言知识两个方面的要求。

一）语言技能语言技能是语言运用能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。

听的能力在英语四项能力( 听、说、读、写) 中排在首位, 只有听准、听清楚、听明白了, 才能模仿得准才能说得准确、说得好。

对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说, 听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。

也只有具备了一定的听力, 才能听清、听懂别人说的英语, 才能使学生有信心去说, 与别人用英语进行交际, 才能保证英语课堂教学的顺利进行。

如果学生不敢开口或说不好, 往往都是由于没有听好、没听准、没听懂。

教师应充分利用录音机、多媒体等教学资源让学生多听，多模仿其语音语调,教师予以指导。

写【我们所学的英语是从三年级下学期开始要求书写的，初期包括字母和单词，到高年级开始接触句子甚至是作文。

在学习书写的过程中往往会出现这样或者那样的问题。

例如】1.学生未能将每个字母按照四线格的要求认真写好，书写糊涂，很容易写超格子或者没到位。

2.字母书写笔顺不正确。

3.有的字母学生容易混淆，如：i和l，d和b等。

4.学生书写时，很容易受书本打印体的影响，写成打印体的形式，如：a y。

5.在书写单词时，单词字母间的间隔大小不一或者干脆词与词中间不留空格，这个问题在书写句子时表现的尤其突出。

针对以上的状况，我想我们应该在基础阶段就对学生的书写严格要求，发现问题及时纠正，在平日教授书写时尽量给学生做个示范，不能忽略小的细节，天长日久，就能规范了。

(二)语言知识义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。

语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。

正确读出26个英文字母；【看似简单，还是需教师下一番功夫，因为26个字母的发音，直接影响音标的学习好坏，在教授时，需教师重视。

】了解简单的拼读规律；。

“能根据拼读的规律，读出简单的单词。

”也是英语课程标准中语言二级技能关于“读”应该达到的目标之一。

2.词汇由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官——耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉远不如成人完善。

因此，我们在教学生单词时采取“一听二看三模仿”。

一听：不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。

只有在听准后，再模仿。

这样才能把握住词的发音二看：指导学生注意看老师，看老师的眼睛，跟着老师的思维走，看老师的口型，掌握正确的读音。

认真仔细地观看老师的发音口型变化。

三模仿：通过视、听后还要积极模仿老师的口型通过模仿朗读，准确把握单词的发音和课文的语音语调。

新课标强调词汇并不只是单个的单词，学生应在语境中理解词汇的意义，强调词汇的表意功能而不是词汇本身的含义。

因此，在情景中呈现，掌握单词的“义”在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境，让学生置身于情境中学习掌握单词。

在教学中，我们可以采用了以下几种方法：1. 巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。

例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen. 再出示一只钢笔说 This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容将所学物品与其相应的单词对上号达到课堂教学的最佳效果。

绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。

例如在教水果类单词的时候，可以让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着学习新词，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言的目的。

2. 活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。

在课堂中设置类似“摸一摸，猜一猜”的游戏，学生很感兴趣。

多媒体介入英语课堂教学中可以给学生创设各种有趣的情景。

例如这样的一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。

看到可爱的蓝猫和诱人的实物，学生们能不个个争先恐后地举手说吗？还怕课堂会不活跃。

3.利用表演和歌谣，创设词汇教学的灵活性在教学中，我们可以把教学内容编成歌谣的形式，让学生掌握知识。

例如：教学like一词时，可以把教学内容编成了歌谣的形式：Fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish. 学生会不厌其烦的唱。

随后，学生可以根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自唱。

学过的单词，时间久了，不复习，就会遗忘。

克服遗忘的最主要方法是复习。

所以学了新单词后，我们应抓住机会，合理安排时间，在课堂上巩固、课后巩固、下次新课前巩固，运用各种形式和活动让学生巩固、记忆单词。

3.语法理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用：3.1名词有单复数形式；3.2主要人称代词和形容词性物主代词；3.3一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；3.4 .表示时间、地点和位置的常用介词；3.5 .简单句的基本形式。

4.功能了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。

5.话题理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。

四实施建议任务型教学途径课标提到，教师要通过创设接近实际生活的各种情景，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的的教学途径和方法，如任务型教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。

任务型教学在小学英语教学中的应用实例1、指令性任务任务1：Touch your face (nose, ear, mouth, etc).任务2：Show me your pencil (ruler, pen, eraser, etc).任务3：Walk like an elephant.Jump like a squirrel.Climb like a bear.Fly like a bird.以上三项任务可以配合节奏明快的chant,学生一边做，一边唱。