如何培养低年级学生自主学习的能力《数学课程标准》中明确指出、“鼓励学生选择自己的学习方式”、“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

的确，学生是学习和发展的主体，要实现有效的学习，自主学习是基础。

数学教学要努力实现先学后教，真正根据学生不同的学习需要施教，积极鼓励学生自主确定教学内容，自主选择教学方法，自主设计评价方式，真正地促进孩子的发展。

因此，教师应该更新教学观念，确立主体地位；创设情境，实施愉快教学；教给方法，重视培养能力；课后延伸，养成良好习惯等。

为学生自主学习创造良机，把数学教学的水平推向一个新的高度。

一、更新教学观念，确立主体地位。

心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。

”这就明显地告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

”这不应成为一句空话，或是贴在墙上不起眼的标语。

首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求。

从而确立学生是学习活动的主体，转变学生是“收音机”、“容器”、“观众”或配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。

“教”完全是为了“学”，“教”要服从于“学”，学生才能成为真正的主角、主人。

其次，要克服课堂教学中存在的“三多”（即教师讲得多、问得多、控制限制得多）和“三少”（即学生读得少、练得少、自主探究得少）的弊病。

最后，教师在教学实践中，应该成为传播文化科学知识的艺术家，也应该成为传递治学方法、让学生成为真正主人的艺术家。

因此，教师应善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握、新知。

要牢固树立“以学生为主体”的思想，大力强化学生的内因，把他们摆到主人的位置上，让他们主动地，积极地发展。

二、创设情境，实施愉快教学。

兴趣是最好的老师，也是学习的动力。

兴趣是催化剂，培养学生的学习兴趣，可以大大提高教学效率，有利于学生自学思维的形式，而且，学生能在一个轻松、愉快，充满知识魅力的氛围中获取更多知识，掌握听、说、读、写等方面的技能。

学生的兴趣离不开教师的精心诱导和激发，因此，教师应该努力激发儿童学习兴趣，提高他们自主学习的自信心。

创设情境，让每个同学都能踊跃参与，并能在参与中表现自我，提高自己。

实施愉快教学，营造轻松、欢乐的学习氛围，引导学生积极思维，寓教于乐。

1 、读一读。

低年级语文教材的特点是：内容明显，事理简单，篇幅短小，易读易记。

重要的一条则是多读，只有多读，才能品出味道。

古人云：“读书百遍，其义自见。

”课堂上，教师一定要重视引导儿童进行读书训练，从读中达到理解、消化、吸收的目的。

获得读书的本领－－“字求其训”“句求其义”“篇求其旨”。

品味语言，克服摒弃过去教师包办代替式的讲读方法。

2 、说一说。

学生在理解课文内容的基础上，教师可适当指导学生看图讲故事，理清文章的层次，明白事物的经过，提高儿童口头语言的表达能力。

如《小蝌蚪找妈妈》一课，教师引导学生看图讲述“小蝌蚪变成青蛙”的经过。

课堂气氛十分活跃，同学们纷纷举手，都能围绕着（小蝌蚪）长长的尾巴→长出两条腿→长出两条前腿→尾巴变短了→尾巴不见了（成了青蛙）。

这是小蝌蚪找妈妈的经过，也形象地说明了小蝌蚪变成青蛙的经过。

这样的说话训练，调动了学生学习的积极性和主动性，给了他们展示自我的机会，变“要我说”为“我要说”的学习态度。

3 、演一演。

组织儿童分角色表演，这是一种帮助儿童掌握课文内容和语言特点的有效方法，也可以增强他们的学习兴趣。

在角色扮演中，教师应注意指导学生：当自己化身为课文中“人物”时，要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。

如《小燕子回来了》这一课，通过小燕子从南方飞回来时在沿途看到的变化，歌颂祖国的社会主义建设速度日新月异。

在指导有感情朗读的基础上，再按小组分别扮演“小燕子”和“小燕子妈妈”，表演他们从南方飞回来的经过。

比一比，谁能把小燕子看到祖国建设突飞猛进时又惊又喜的心情、动作和语言表达地准确、充分。

学生便在这样愉快的学习中，看到祖国的建设变化巨大而感到欢欣鼓舞，从而受到热爱祖国的教育。

4 、议一议。

通过讨论交流，互相探讨，充分发挥小组协作精神，让他们的各自智慧火花相碰撞，达成共识。

如教《乌鸦喝水》一文，有个学生反驳说：“乌鸦想的方法不好，乌鸦可以用吸管吸水呢！”有个学生建议说：“它用两只手抱起瓶子也能喝到水。

”一石激起千层浪，同学们议论纷纷，争先发言：“乌鸦没有手，它有翅膀，瓶子很滑，它抓不住。

”“那它可以把瓶子打破再喝！”……真是“你方唱罢我登场”热闹场面，连平时胆小的学生也不甘寂寞，跃跃欲试，参与唇枪舌战，气氛十分活跃。

5 、画一画。

教师要紧扣课文内容，指导学生画一画关键的词语，唤起合理的想象，加深对内容和思想内涵的理解。

如《骄傲的孔雀》一文。

孔雀象征一个骄傲自大、目中无人的人，为了突出这一个性特征，教师应指导学生画出“抖动”“展开”“炫耀”“昂着头”“挺着胸”“理也不理”等词语，体会孔雀的骄傲神态，使儿童明白做人应该戒骄戒躁，谦虚谨慎的道理。

三、教给方法，注重培养能力。

“授之以鱼，不如授之以渔。

”在课堂教学中，教师的教要为学生的学服务，教的目的就在于引导学生会学，向课本挑战、向教师挑战、向标准答案挑战。

提出自己独特的看法，质疑问难，勤学好问，敢想、敢问、敢为、敢当。

培养学生标新立异，敢为人先的勇气。

1、指导预习预习是学生的主动性的学习行为，教师要腾出充分的时间让学生预习，并训练学生逐步掌握最基本的预习方法。

1、先借助拼音自学生字及由这些生字组成的新词，再选用自己喜欢的一种读书方法读课文2、3遍，把课文读通读顺；2、根据课文的“预习”和“思考、练习”认真读书思考；基本把握课文主要内容；3、将文中不懂的地方记下来，准备在课上向教师，同学请教；4、将自己喜欢的语句或段落多读几遍，并把它记在自己的好词佳句摘抄本上，预习的指导费遵循由扶到放的原则，从指导预习到独立预习。

2、培养习惯习惯是一种自动化的行为，也是人主动性发挥的反映。

作为一名教师，应当在教学中，通过具体的教学过程引导学生体会学习方法，培养认真读书的习惯。

认真，就是要眼到、口到、心到、手到。

要求学生在读书的时候，要看清楚，读准确，不漏不添；要边读书边思考字、词、句、段的意思，为什么这样写；要边读边画，在文中圈、点、勾、画、批、注，用不同的符号将自己认为主要的或不懂的记下来，将自己感兴趣的，最有感受的记下来，并将感受三言两语简记在旁边；还要训练学生在别人汇报时做些记录，快速把握对方说话要领，判断对方发言的正误之处，并发表自己的见解，这样既能提高学生的听力，又训练了学生的口头表达能力，使课堂真正成为学生主体主动的积极的思维和情感融合的认知与感悟的活动。

3、鼓励质疑“学起于思，思源于疑”。

教师在教学过程中，如果不能启发学生提问，学生不会质疑，不会问为什么，不会解疑，即使教学手段再先进，形式再新颖，也难免走入灌输式的老路。

即如孔子所调的“学而不思则惘。

”因此，要启发学生多思善问，培养学生的创造思维。

要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，使学生消除疑虑，要以激励的语言、明白的手势、适时的点羊，使学生放开胆子，要以及时的表扬、随机的赞叹，灵活的竞赛，使学生放开喉咙，要以情境的创设，优生的引路，后进生的亮相，使学生坚定信心，要求全体参与，全面参与，始终参与。

学生问对了，要大加赞扬，赞扬他们不仅有胆量而且有能力，学生问错了，也要加以鼓励，告诉他们有胆量提问题就了不起。

这样，整个学习过程就会成为学生质疑问难，探究创造的过程。

4.学法指导科学，正确的学习方法是通往成功的捷径，因此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位，真正成为学习的主人。

“教，扶，放”是师生，生生之间指导学法，教会学法，培养学生自学能力的三个步骤。

具体的就是：当学生不懂不会时，教师要“教”学生，这个教应当是教师请生中的“小老师”教，还不会的再师教；当学生似懂非懂时，教师要适当地“扶”；当学生已懂或自己能弄懂时，教师要大胆地“放”。

特别对于低年级的孩子来说，教给正确的学习方法尤为重要。

如《小猴子下山》一文，课文是由结构相似的几部分内容组成，叙述的形式也基本一样：小猴子来到什么地方？看到了什么？扔下了什么？摘了什么往前走？教师应抓住这一教材特点，先精心地教学第一、二段，从中总结了学习方法。

第三、四段就可放手让学生用这一方法自己去学，教师只要适当的指导、点拔。

这样，由教师的教到用不着教师的教的教学过程，对他们今后在学习相类似的语言情境中，能够自我学习是大有好处的。

四、课后延伸，养成良好习惯。

语文能力的提高得法于课内，得益于课外。

《语文课程标准》要求，小学生课外阅读总量不少于150万字。

这无身经百战是针对目前小学生积累明显不足，入不敷出的矛盾而指出的一条出路。

我们不应当把学生局限在课堂嚅自我封闭，要乘改革之机改变观念，着眼于学生的综合素质，着眼于学生的长远利益，教师应树立“大语文”的观点，让学生从传统那种“学海无涯苦作舟”的苦读走向开放型的自主学习。

从课堂走向课外，从校园走向校外，使语文成为一泓活水，在丰富多彩的社会生活中学语文，长才干，学做人。

因此，教师要引导学生深入生活，或到效外游玩，或上树林原野采集本，或参观工厂，或学雷锋做好事。

也可开展课外阅读活动，设立图书角，推荐好书让学生阅读，教给阅读方法，开展读书竞赛，兴趣小组等。

在实践中出真知，让学生多观察，多思考，充分发挥学生的主观能动性。

自主学习作为新时期教育的一种新型的，有效的学习方式，教师应加强对学生的培养力度。

不能因为低年级学生的年龄小，能力差就忽略了对他们的引导。

指导“自主学习”如一道新世纪的曙光，它将照亮漫漫教学。

为了让课堂教学焕发生命的夺目光彩，让语文成为一泓活水，成为学生爱学、会学的一门课程。

教师需要的是积极引导，大胆让他们像解放军战士那样“流一身汗、滚一身泥、练一身本领。

”大胆改革课堂教学，让自主学习化作暖暖的东风，吹来素质教育的春天。

教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。

在大力倡导实施素质教育的今天，我们应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。

要尽可能创造各种条件，为每个学生的自主学习乃至终身学习奠定基础。

虽然学生们还小，但还是有一定自主学习的能力的。

在现在这个世界里，每个人的学习都是终身的学习，而自学就是必不可少的一种能力。

不仅要让学生“学会”，而且要教学生如何“会学”，这样会让学生的一生受益。

下面我就结合自己平时在课堂教学实施过程中几点做法，谈谈如何培养低年级学生自主学习能力。