情景模拟题十二：我校有明文规定，上学期间要统一着装，但就是有一部分同学不能完全遵守。

你是如何看待这样的现象的？如果你的班级存在这样的现象，你会如何处理？答题要点：理论支撑：这既是养成教育出了问题导致学生缺乏规矩；也是学生不能正确认识个人与集体、社会关系所导致的结果。

毫无疑问，这部分学生是有个性的，有个性本身不是坏事，但当一个人在彰显自己个性的时候不断地与集体、社会发生冲突时，教师就有必要帮助他们正确认识自己与社会的关系了。

这就恰恰是对孩子进行人生教育的最好契机。

方法措施：1.就个人与社会关系召开主题班会，帮助学生增进对个性、规矩的辩证认识，树立正确的人生观；2.强化养成教育，培养良好的习惯；发挥示范作用，注意自己平时的言行；3.个别谈心，让学生感受到爱和关注。

专家提问：在中学阶段，逆反心理是普遍存在的一种现象，你如何看待这样的现象的？答题要点：1.正常，这是中学生走向成熟的一个标志。

2.需要进行社会化教育，让他们在珍惜自己的观点时尊重他人的意见，学生与人和谐相处。

3.逆反心理强的学生往往自我中心意识较强或者现实中缺乏价值认同与尊重有关。

专家提问：我们所处的教育环境正是一个由应试教育向素质教育转变的过渡期。

很多教师一方面由于深感素质教育缺失而痛恨应试教育；另一个方面又不得不听从各类考试指挥棒的命令，忙着忙着竟也不亦乐乎起来。

你是如何看待这样的矛盾的？答题要点：要辩证看待这样的矛盾。

1.应试教育中何尝不包含着素质教育。

我们要学生的成绩，自然包含着对学生的激励和要求，如持之以恒的意志品质、乐观的心情、正确对待成败的心态、良好的生活、学习习惯等等，这些何尝不是人生应具备的素质？2.应试教育中的“唯成绩论”危害巨大。

3.要制定一个科学、全面的对教师、学生的评价体系。

班主任要坚定信念、善于思考，在班级管理中建立起对学生科学的评价体系，不以成绩为唯一的评价指标，而要关注学生各方面表现，尤其是学生的精神状态、行为习惯。

并把这些内容用为自己日常教育管理的重要内容。

这样，我们就不会在探索素质教育的过程中，完全走向应试教育的反而。

唯成绩论是错误的，但完全置成绩于不顾的做法也是错误的。

评委张云燕提问：如果学生和你当场顶撞起来，你会怎么处理？选手宫伟伟回答：我认为，应该一分为二的来看待。

教育家魏书生先生在《班主任工作漫谈》一书中写到：“教育需要管理，管理需要方法。

教师要理解学生，顺应学生，最后要有能力改变学生。

”采取什么样的方法，要因地制宜，因时制宜。

如果当众发生冲突，和你顶撞起来，你可以抓住这个契机，杀鸡给猴看，这当然需要教师的智慧，要让所有学生对你服气。

最好采取冷处理的方法。

因为当时都比较情绪化，容易言辞失控。

如果处理问题上仍然运用简单粗暴的方法的话，会使学生受到伤害。

静下心来，过一段时间，滞后处理（当然不是秋后算账），和风细雨地和学生谈心交流，理解学生，宽容学生，而不是去讽刺、挖苦、训斥，这样学生容易接受，教育效果就更好。

总之，教育是一门科学，也是一门艺术。

评委刘春然提问：当前有一种教育观点：好孩子是夸出来的，但是也有另外一种观点：不打不成才。

请问：现在打的这种方式真的不能用在教育当中了吗？孟店中学选手马召帅回答：我在语文教学中教给孩子：鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼儿取熊掌者也，也就是说对学生适当的惩罚也是可以的，但是必须建立在教师爱的基础上，但是惩罚要是适当的惩罚，不能够对学生打，现在法律规定，教师不能体罚学生，对学生增加了爱的教育，使好多学生改变了很多坏的毛病，但是我也觉得只有爱的教育，没有惩戒的教育是不完整的教育。

评委付淑荣提问：你平时是如何做好学生的心理教育的？盐中选手张海燕答案：首先，上好每一堂心理课。

“学会求知，学会做人”是新时代的要求，学生要有积极健康的心态，这句要求班主任老师营造良好的环境，结合学生年龄特点及认知水平，精心设计好每一堂心理课，发挥课堂教学主渠道的作用。

还要用平等信任的眼光看学生，用爱心去感化他们，用自己的人格魅力去影响他们，从而使学生形成健康的心理。

其次，密切联系家长，及时沟通。

学生不仅是学校的孩子，也是社会的孩子，更是父母的孩子。

家庭环境，家庭教育对孩子的成长起着至关重要的作用，孩子的细微的变化也只有父母最先察觉，因此，家校及时密切沟通，携手共同促进孩子健康成长。

班集体不同发展阶段的标志是什么？马卡连柯对班集体发展水平标志作了长期的研究，归纳出了以由谁提出要求为标志的班集体发展的不同阶段的着名论断。

他认为，第一阶段，在集体初建时期，“要求”由教师提出的。

第二阶段，在集体的领导者周围不断涌现积极分子，形成班集体核心，教师将提出的“要求”的一部分职能转给积极分子，以自己的教育威信支持积极分子的要求。

第三阶段，集体本身能够对其成员提出要求，进而集体的期望、规范、舆论促使每个成员在集体一般要求的背景上对自己提出自我教育的要求和习惯。

简述学校德育方法（选答题）（1）说服教育法。

说服教育的方式可归纳为三大类。

①运用语言文字说服教育的方式：讲解和报告。

谈话。

讨论。

指导阅读。

②运用事实说服教育的方式：组织参观。

访问和社会调查。

③运用榜样说服教育的方式。

运用榜样法，一要选好典型；二要引导学生理解榜样的优秀品德和高尚的思想境界；三要创造学习榜样的气氛。

（2）榜样示范法。

榜样包括：①伟人的典范。

②教育者示范。

③学生中的好样板。

为了使榜样发挥更积极的教育作用，必须注意以下几点：①加强指导，选好典型是学习榜样的前提。

②树立威信，激发学生对榜样的敬慕之情。

③指导修养，引导学生对照榜样调节自己的行为。

（3）思想疏导法思想问题只能说服，不能压服。

说服教育的最好方法是疏导。

疏，是指去掉阻塞，使其通畅。

导，是指引导，启发，开导。

疏导在教育领域里，就是指清除阻塞学生认识上的障碍，使其思想“通畅”进步。

①要了解学生。

了解是疏导的前提。

教师要研究青少年的心理特征，掌握学生思想“疙瘩”形成的来龙去脉。

情况明，决心就大，办法就多。

②疏通思想，要讲明道理。

③因势利导，寓教育于各项活动之中。

（4）情感陶冶法陶冶的方法是教育者有目的地有计划地利用情感和美的环境在品德形成中的特殊作用，通过教育者的爱，以情染情的迁移作用和借助一定的环境，以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行潜移默化、耳濡目染的熏陶、感化，使受教育者在道德认识和道德情感上逐渐完美化的一种教育方法。

它是一种古老而有成效的德育方法。

陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

运用陶冶方法要注意以下几点：①创设良好的情境。

良好的情境是陶冶的条件和工具。

美化校园。

培养良好的校风，也是环境陶冶的重要手段。

班主任要有计划地创设班级环境，培养班风。

教育者以身作则，为人师表。

热爱学生，建立良好的师生关系，创设美化精神环境。

②把创设环境与启发说服结合起来。

③为了充分发挥环境的陶冶作用，要引导学生参与情景创设。

（5）实际锻炼法实际锻炼法就是教育者根据德育任务组织各种实践活动，有目的有计划地训练培养受教育者具有优良品德行为习惯的一种方法。

运用实际锻炼法应注意以下几点：①明确目的要求。

②坚持严格要求。

③督促检查持之以恒。

④注意因材施教。

（6）品德评价法品德评价法是教育者根据德育目标的要求，对受教育者已经形成的或正在形成中的优良品德或不良品德进行评价，给予肯定或否定的一种方法。

品德评价是德育工作的一个重要组成部分。

品德评价是促进受教育者思想品德按确定方向发展的一种强化手段，或者说是影响受教育者思想品德发展方向的一种控制手段。

常用的品德评价方式有：奖励、惩罚、操行评定、定性与定量分析等。

（7）自我教育法①激起学生自我教育的愿望。

②指导学生进行自我评价。

③启发学生制订自我教育计划。

④指导学生进行道德情感体验。

⑤在实践中指导学生养成自我教育的习惯。

养成教育的主要内容有哪些？《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中明确指出：“德育对中小学生特别是小学生，更多的是养成教育。

”贯彻中小学生日常行为规范，培养学生良好的道德品质和道德行为是养成教育的主要内容。

为了在实际工作中对学生更好的进行养成教育，我们可把养成教育的内容具体化为七个方面。

①尊敬国旗、国徽。

要求学生做到：升国旗、唱国歌及整个升旗仪式中要庄严、肃立。

②文明礼貌。

现代文明礼仪是养成教育的基本内容之一。

教育学生尊敬师长，团结同学，有礼貌。

可以提出学校礼仪、家庭礼仪和社会礼仪中的系列内容要求，并对自我介绍、问候、招呼、告别等方面进行具体指导。

③遵守纪律。

教育学生从小懂得要遵纪守法。

遵守国家法令、法规，遵守公共场所的规定，遵守校规和班集体的各项规定。

④常规要求。

教师根据学生的具体情况，可以在站、立、走、坐、说话、写字、举手、敬礼等方面制定出：应该怎样做是正确的标准。

⑤劳动教育。

培养学生爱劳动的好习惯，自己的事自己做，可分低、中、高三个年级段制定自我服务的标准和劳动计划，学校可设置生活课。

还可开展竞赛、评比，评“劳动小能手”活动。

⑥学习要求。

从入学的一年级起培养自觉学习的好习惯。

按时完成作业，上课专心听讲，爱护学习用具、书包、铅笔、铅笔盒、课桌椅等。

并能经常清理、码放整齐。

⑦卫生，仪表。

搞好个人卫生、勤洗澡、勤换衣。

衣着打扮要整洁大方，学生化。

不带头饰和各种首饰。

养成教育包括的内容很多，既包括道德观念、道德情操和行为习惯的养成，也包括指导和生活方式的学习，养成教育是教育学生学会做人的基础教育。

小学生为什么特别喜欢“告状”?小学班主任感到最难应付的莫过于小学生的“告状”。

一天到晚，小学生川流不息的来到班主任老师面前“告状”，一会儿张三告李四的状，一会儿王五告张三的状，真是一波未平一波又起，叫人应接不暇。

为什么小学生特别喜欢“告状”?究其原因，大致有以下几点:(一)与他们的道德认识水平极低，处于非常幼稚的阶段有关。

小学生对一个事物的认识水平是很低的，带有明显的直观性、具体性和肤浅性。

他们对一个事物的评价还有很大的情绪性。

当某个小朋友或某一件事“触犯”了他的个人情绪，而他又无法处理和辨别时，他就只有诉诸老师，求助老师，这样，“告状”的就多起来了。

(二)与他们的道德评价能力极低有关。

小学儿童，特别是小学低年级儿童的评价能力是很低的，对于是非、好坏、善恶、美丑还不能独立地进行判断。

为了判断谁好、谁坏、谁是谁非，他们也只有求助于班主任，请班主任给予判断。

因为班主任在他们心目中是最公正的“法官”。

这样，“告状”的也就多起来了。

(三)还与他们的道德评价能力带有很大的片面性有关。

小学生评价能力很低也表现在他们的道德评价能力带有很大的片面性上。

他们对别人的评价只看到缺点，而对自己则只看到优点。

所以，当他们之间发生矛盾时，互相只看到对方的缺点，而各人又都互不相让，结果，只有请老师来“裁决”，这就造成“告状”的多起来了。