“ 一师一优课、一课一名师”活动精品教学设计案例
2. Play a video clip from Jurassic Park 播放 观形象，激发学
《侏罗纪公园》片段，具象化
生讨论兴趣。
George
的噩梦 。
3. 通过提问展开
学情
理解，再发放任务卡，从小说四要素（人物、情节、场景、主题）四个角度
分析
让学生在课前独立进行问题引领下的深度思考。课上主要以专家小组讨论汇
学情 报的模式进行交流和文本深入探究。
现状
续写任务对学生来说较困难，学生处于高一入学一个月左右的阶段，对
应用文写作熟悉，概要写作刚刚开始进行与精读课文结合的概要写作练习，
力的检测。
以及个人写作能
课堂教学设计操作模式
【评价方式】 1. 写作成品。
教学内容
教学活动
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设计意图
教学过程设计
Activity 1: Talking about dreams 谈论“梦”引 入文本主题
1. Greet the students by asking问候学生，巧 本活动为实现目
续写对他们是个全新的概念。因此本课作为读后续写教学的先导课，重在激
发学生的续写兴趣、给予学生足够的想象和发挥空间、以及搭建足够的写作
基础，给学生创造第一次独立续写的机会。在写作课的设计上，需要课前学
生有足够的准备，在课堂上进行写作逻辑的合理性和写作标准的探究，因此
在课前布置学生完成续写提纲，让学生有料讨论。在课上试写续写文本的第
启发学生课前习，对语篇进行深入思考。 【评价方式】 1. 发放任务卡，完成并回收。 （任务卡附于练习中。 ）
plot, theme,
setting ）与分析，评测并
课堂练测 【练习内容】
1. 小组讨论，并给出专家小组汇报，口头汇报
【评价方式】 1. 教师和学生对口头汇报进行补充与现场评价。
课后评测
【测评内容】 1. 请学生课后续写文章， 检测学生对篇章的理解， 对文章发展方向的讨论是否透彻，
(1 课
批改、分享
回收学生作品
课后续写
（第 2 课时后 课后任务） 本课课堂学习采用专家小组教学法， 让学生独立思考文本的基础 上，专家组合作讨论，然后根据信息差，教授原小组其他成员，
强调交流、合作、责任，在学习中的重要性。
课前检测
【测评内容】 1. 学生对该篇文章从记叙文四要素角度的理解（ character,
多媒体平台，投影仪
课堂教学设计操作模式
“ 一师一优课、一课一名师”活动精品教学设计案例
该创意写作课在设计上关注写作 思维形成的过程 和学生的 认知变化 ，阅读与写作两课时的前后， 分阶段布置了不同的任务， 具体流程如下。 第一天布置文本， 学生通过阅读进行事实性理解。 第二天布置小 说四要素任务卡（每生研究一个要素） ，课前习，由浅入深，独 立思考。第三天，教师回收任务卡，了解学生理解情况，结合实 际准备阅读课堂重难点。 第四天， 创意写作阅读课， 深入了解文 本，讨论并拟定续写方向。第五天，布置学生设计续写提纲。第 二周第一天，布置学生仿写任务卡，课前习，写作能力提升。第 教学 二周第二天，创意写作课，讨论提纲，试写第一段，评价与拟定
流程
结构 续写标准，布置作业。 第二周第四天， 回收学生续写作品， 批改， 第二周第五天，分享学生作品。
布置文本回收任务卡
创意写作阅读课
创意写作课
仿写任务卡
课堂教学设计操作模式
（课前准备） 时后准备 )
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教学评分价析方与案目设标计设计
学习
目标 出提纲、小组讨论可行性、 和小组合作互改的方式关注续写文本 的逻辑，自主把握续写段落的行文逻辑。 3. 通过文本语言特征分析，鉴赏仿写，写作标准讨论与展示， 提升学生在记叙性写作表达上的丰富性。
教学 策略
重点 难点 方式 方法 媒体 技术
1。语篇理解 2.续写的逻辑 3。续写的实施 专家小组教学法
对写作要求：描述经历和事实，运用语篇衔接手段，提高表达的连贯性，根据表达要求设 计合理的语编结构。
对给定材料进行阅读和语篇分析，并设计合理的续写逻辑，实施续写
阅读部分：本篇文段的语言符合儿童小说的特点，语言生活化，既有生
动的心理感官描写，又有生活场景化的母子对话，整个事件的讨论环境设置
在家中，围绕学校、恐龙、梦等话题展开。从故事可读性角度看，趣味性强，
是学生喜欢的类型，文章字数也较合适，但文章中也有部分生词短语会对学
生阅读造成障碍，如 grasp, trickle, extinct, dismay, blind, mighty,
eternity 。学生形成事实性理解较简单，形成深入理解有待教师的课堂引导，
因此，本课在设计时，以课前习的模式，先发放文本材料让学生形成事实性
设话题 :
标 1 作铺垫。 1. 相关话题师生
How are you today?
对话，自然导入
Did you have a sweet dream or terrible dream last 文本话题。
night?
How terrible can a dream be?
2. 视频观看，直
课堂教学设计操作模式
课堂教学设计操作模式
“ 一师一优课、一课一名师”活动精品教学设计案例
学段及科目
英语
授课教师
课题及课时
《创意写作》第 1 课时 阅读
教材版本
时 间
2019 年 10 月 25 日
自选材料
学校名称
授课地点
高一 6 班 教学楼 202
课标 要求
学习 内容
普通高中英语课程标准对理解性技能要求为：学生可以提取文章主要信息和观眯，理解语 篇要义；理解语篇中显性或隐性的逻辑关系；
一个段落，因此在课前需要学生了解文本的语言特点，有足够的语言驾驭能
力，所以在课前准备时还布置了学生仿写的任务，为续写的语言要求打下基
础。
课堂教学设计操作模式
“ 一师一优课、一课一名师”活动精品教学设计案例
1. 梳理文本中人物、 情节、场景和主题（character, plot, setting, and theme ），通过课前习、生生讨论、学生报告、师生总结， 深入理解阅读文本，学生把握主题线索和情节走向。 2. 在理解文本的基础上，小组合作讨论文章走向、独立思考列