如何说课（西淮坝学校校本研修讲座活动讲稿）一、什么是“说课”？“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。

说课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教？”有利于促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。

说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高深堂教学效益，各抒已见，相互交流（参与教师要提前钻研教材，有备而议），不仅锻炼了“说课者”，对所有参与教师的“说与评”的能力都是一种提高和锤炼，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识、新的提高。

二、“说课”（说课稿）与“备课”（教案）的区别备课、写教案、写说课稿稿、说课是每位教师在教育教学中经常要做的，弄清二者的关系很有必要。

教案是教师在教学前对上课的准备。

每位教师在上课前都要备课，备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。

我们通常所说备课，主要包括钻研教材，选择教法，写教案和熟悉教案等环节，其中写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标、教学重难点、教学方法和手段、教学过程、练习和板书设计、小结反思等容。

说课活动与备课、上课既有一定的联系，又有一定区别。

说课活动是面向同行或专家进行的一种教研活动，其容包括说教材、说教法、说学法、说教学流程、说反思等，不只要说清楚“要做什么”，“怎么做”，更要说清楚“为什么这样做”，强调理论与实践的结合，其目的是为了促进教师专业化成长。

教案是课堂教学的设计，是教学容、过程、步骤与方法的具体安排，是课堂教学的依据。

说课稿是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法学法以及理论依据的总结报告。

二者对象不同：教案是面对学生怎么上课，而说课是面对同行说明自己为什么这样备课，为什么这样上课。

二者目的也不同：备课是为了优化教学、提高课堂效益，而说课是为了提高教师理论修养和业务水平。

三、说课的分类按说课时机的不同，可分为课前说课和课后说课。

二者的主要区别在于，前者主要述对课或课程的理解、设计、理论依据等，而后者主要是课后的教学反思、评价、如何改进；前者主要针对刚走上教师岗位的新教师，主要是帮助新教师如何进行备课(教学设计)，后者主要是应用于教学研讨、教学反思、教学评价，提高教学水平和质量。

四、“说课”的基本容1、说教材教材是课程的载体。

能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

(1)分析教学容讲清本课题包括哪些知识，这些知识点在整体知识结构中的地位及前后联系。

更要根据教学对象的不同，作教材容处理和安排的说明，这也是分析教材。

任何一门课程的教材，从其知识容到编排形式，都会构成一个系统。

要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节容在整个学段和年级的教材系统中所处的位置及其作用。

只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

另外，在以上“说教材”的常规容基础中，我们可以增添教师个人的思维亮点。

如对教材容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路，还有可以说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

(2)确定教学目的教学目的是教学设计中最先要考虑的要素。

依据教学大纲、教材容与学生对象，确定教学目标。

要说出本课题或章节容的教学目标，因为它体现着教学的方向，预示着教学应达到的目的。

确定教学目标的依据，一是课程标准的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。

要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。

课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。

分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

(3)确立重点、难点说明如何确定教学重点和教学难点。

难点是指学生接受较为困难的知识和方法，难点的形成主要有教材本身的因素，也有学生原有的知识水平等因素。

2、说学生对学生知识水平起点的分析，对学生技能水平起点的分析，对学生学习态度起点的分析。

3、说教法教学方法的选择，教学手段的运用，直接关系到教学质量的提高，教师对此必须能够做出明确、肯定的回答。

说教法可以理解为说教学方法，或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。

(1) 采用的课堂教学模式及其理论依据。

为完成教学任务选择何种教学模式，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方式，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。

(2)选用什么样的教学方法及理论依据。

教学方法的选用说不能太笼统，只说一个概念“启发式”，而没有“如何启”、“如何发”的说明，只是停留在表面，而无实质的方法。

一堂课上有时可以运用几种教学方法，必须介绍选择教法及理论依据。

⑶为突出重点和突破难点采用的手段和理由。

要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

⑷准备什么样的教具和学具。

有些教师为上课制作了教具、多媒体课件等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。

4、说学法说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。

在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。

要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆好师生的位置。

其次，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。

①说清学习方法。

针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？②说清学法指导。

在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？③注意教法与学法之间的联系。

因为，教学是教与学统一的活动,教和学是教学过程中不可分割的两个方面。

在教学过程中所采用的方式、方法，从教师教的角度讲，是教学方法；从学生学的角度，是学习方法吗，而教学方法要以学习方法为基础，学习方法要与教学方法相一致。

教师的教法制约和影响着学生的学法，学生的学法也反馈体现于教师的教法，教学方法与学习方法是师生互动的辩证统一体。

5、说教学程序教学程序的基本涵是课堂结构,从教师的整个说课过程来说,应该是精华、高潮所在。

说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格，也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。

通常,教学过程要说清楚下面几个问题：⑴教学思路与教学环节安排。

说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白，说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚，但具体容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了，不能按教案像给学生上课那样讲，另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。

⑵说明教与学的双边活动安排。

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。

（说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

）⑶说明重点与难点的处理。

结合前面谈到的教法和学法，要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。

⑷说明采用哪些教学手段辅助教学。

什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么。

⑸说预设与生成。

要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

说教学程序,还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂师生的原话,以便压缩实录篇幅。

6、说板书设计板书是听者了解说课者教学思想、教学思路对教材理解的深浅程度和估计教学效果的可视言语，所以必须要说，要说清楚板书设计的思路依据和具体容，如果制作有说课ppt或白板，最好将板书设计好展现给评委效果最佳。

一面镜子，讲一节课的精华浓缩在黑板上。

（简练重点突出结构严谨生动直观新颖大方）7、说教学反思课前（平时教学情况反思），课后（预期目标完成情况，不足、亮点、生成等）总之要做到五个字：说“透”教材、说“准”学情、说“明”教法、说“会”学法、说“清”教学意图。

五、个人之见：1、只说“是什么”不讲或少讲“为什么”的说课是浅层次的说课，要以一定的教育教学理论观点作为个人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。

2、从听者着想去撰稿，要注意区分口气和语言。

说课所用语言应是介绍、述性的语言，而不是直接的教学操作性语言。

注意语言过渡，要有领起语。

“我对这节课教材作如下分析”，“基于这样的教学思路，本课学习要达到以下教学目标”，“基于以上分析，本课拟采用如下教学方法”，“我想，本课按以下几个环节（步骤）进行”等。

3、对有些教材的处理，在进行教学程序设计时，教师不做教材的奴隶，而是创造性地运用教材，对教材等课程资源有独到见解、巧妙地选择、重组、加工、整合，使课程更加适合学生成长的需要，促进学生主体最大限度的发展，那么，这将是本次说课最绝妙的一笔，听众眼前将会豁然明亮，则说课效果将不言而喻。

4、说课活动是一项综合性的教研活动，应是“学、说、授、评、写”一条龙的模式，防止将说课变成教师的单纯汇报。

具体的说课活动中应做到“第一、说课与学习相结合。

围绕说课容，组织教师学习有关的教育理论，研读相关教材，做到在学习的基础上说课，在说课中深入学习。

第二、说课与授课相结合，说课与评“说”相结合，说后要评，要提出改进建议，评后应通过授课实践验，课后再议，进行总结提高。

第三、说课与撰写论文相结合。

要将说课与教学研究、撰写论文有机的结合起来，根据说课情况，教师写说后感、教后感、教学一得、教学设计、教学论文教学札记等文章，这样有利于提高教师理论水平，向科研型的教师靠拢。

5、说课质量的高低，除本人的素质外，准备工作也重要环节。

准备的充分，说课质量才会高。