（2）第3自然段：听了这一段，小朋友了解了恐龙的种类有哪些吗？
随机贴词：以植物为食物的恐龙食肉的恐龙
这个句子挺长的，谁愿意试着读一读。
（课件出示句子：“因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。”）
（3）第4自然段：这一自然段有几个词也挺难读的。
课件出示：哺乳动物
结合课文内容的特点，启发学生的想像力，激活学生的思维。关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。
板书设计
31恐龙的灭绝ห้องสมุดไป่ตู้
严寒消失
以植物为食物的恐龙死去（死亡）
行星撞击
食肉的恐龙灭绝
课
后
反
思
一、单元整体教学提高课堂效率
为了提高课堂效率，让学生自主地参与到学习中来，我在教学时，尝试采取单元整体教学的方式：首先，学生进行集中预习了第八单元，集中读文，读通读顺，读准字音，收集本单元相关资料；接着，在课堂上检查预习情况；然后，将生字的读音、字形进行归类识记，通过各种游戏、竞赛加强记忆；每个课时都穿插写字教学。所以在教学《恐龙的灭绝》一课时，学生已经对文本有所了解，我只需要在课前检查他们对生字的掌握情况，就直接进入文本的对话。课中给大量的时间给学生读书、思考、练习，及时反馈、及时纠错，真正了解学生的“知”与“不知”。把书写练习放入课堂，引导学生掌握正确的书写姿势，并养成一定的习惯。
谁会读？你知道哪些动物是哺乳动物？
小结：小宝宝是直接由妈妈生下来的，而且是吃妈妈的奶长大的动物就是哺乳动物，（我们人就是高级的哺乳动物。）
课件出示：孵出
小恐龙是恐龙妈妈产下恐龙蛋，再孵出来的（出示孵蛋图片），所以孵的左边是个卵字。
（4）第5自然段：这个自然段中也有几个新词，谁当小老师带大家读读。
课件出示：或者
师：大量的植物都会枯萎、死亡。一天、两天、三天，一天又一天
以植物为食物的恐龙吃不到任何食物就会——（生接说，板书：死去）以植物为食物的其他动物也将——（板书：死亡）
（5）、师接读：随着植物的枯萎、动物的减少，食肉的恐龙（找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了）板书：灭绝
（6）（出示第二种猜测的句段）
小结
关于恐龙的灭绝，还有其他种种说法，我们下节课再讨论学习。
教学难点：培养学生自主、合作、探究的学习精神，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学方法
情境教学法、讲读法、诵读法、小组合作学习法、游戏法、表演法等。
教学准备
1、学生查找有关恐龙的图文资料，自办小报，并张贴在教室周围的墙壁上。
2、老师找关于恐龙的光碟或录像片。
3、老师制作多媒体课件，准备生字词语卡片。
自己再读读课文2、3、4自然段，把课文读得更加通顺些，看看课文写了几种推测。
（一）自读自悟，探究“灭绝”
1、师：课文写了几种推测？（5种）课文的第四小节最后用了一个省略号，其实还有许多种推测没有写出来，说不定我们小朋友长大了，从事恐龙的研究，又有新的说法呢！
2、我们先来学习课文第2自然段，一起来了解一下恐龙灭绝的其中一种推测。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
个别化教学
设计意图
一、创设情境，激趣导入
二、初步感知，认读字词
三、研读课文，感悟文本的语言文字
四、结课
1学生交流课外了解的有关恐龙的知识。
2播放恐龙的录像片。
3板书课题，谈话激趣。
现在，这些庞大的动物在我们居住的地球上已经……（没有了、消失了、灭绝了、灭亡了）随机板书课题。
个别化对象分析
C层学生，主要是这几位学生。这几位学生有一定的识字能力但还没掌握理解词语的方法，课文的朗读不连贯、断断续续，需要朗读能力强的学生带读。语文学习的能力较弱，主动探究学习意识薄弱，课堂参与的兴致不高，需要在老师和同学的帮助和指导下习得一点知识。
教学重难点
教学重点：会认15个生字，会写“类、传染、亡”3个生字；读懂课文，了解课文围绕“恐龙是怎样灭绝的？”这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
（3）说得真好，那你们能读好这句话吗？（出示句子：“宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。”）
教师用语言带动朗读：这伸手不见五指的一片黑暗不是三天、五天，而是三年五年，甚至更长的时间。谁再来读读，
（4）、第二句：长时间的黑暗，小朋友，想像一下，没有阳光的照射，树木会怎么样？花草呢？庄稼呢？（渐渐地枯萎）课件出示：枯萎、死亡
教学目标
分项教学目标
知识与能力
认识15个生字。理解：“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。
过程与方法
情感、态度与价值观
通过学习课文，使学生感受到大自然的神奇，懂得尊重生命、欣赏生命、珍爱生命。
通过研究学习，感受到网上收集资料的乐趣、乐意主动参与探索问题、研究问题。激发学生进行科学探究的兴趣和愿望。
分层教学目标
4大家想知道恐龙为什么会灭绝吗？快去读读课文吧。
1、请小朋友自己读读课文，先给课文标上序号，读准每个字字音，读通每一句话。边读边把你认为难读的词划出来。然后把这些难读的词语，读给你的同桌小朋友听。（课件出示初读要求）
2、刚才小朋友读得很认真，下面老师请几位小朋友来读读课文。（分节朗读，随机正音）
（1）第2自然段：课件出示：“躲避”、“耐不住”。
交流自己了解的知识
观看课件，了解恐龙的生活史
读课题
自读课文
学生自由轻声读课文，遇到难读的生字多读几遍并划下来
同桌互相交流难读的词语
指名分段落轮读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音
指名说恐龙的种类
指导读长句
指名读
指名回答
指名认读
学习第五自然段的生词，理解“书籍”指名回答
指名回答
写生字“谜”
想一想“谜”字怎么来的
上限（发展性目标）
学会第一自然段，了解课文是按时间顺序写的，知道新疆吐鲁番出产许多水果。
下限（基础性目标）
学会本课12个生字，认识6个生字。学习课文中由要求学会的生字组成的词语。
学生情况分析
总体情况
作为二年级的小学生，尤其是男同学来说，应该是比较喜欢恐龙的，对恐龙也有很大的兴趣，在学生的兴趣之上，进一步激发孩子们对科学的好奇心。因为在不久的将来，这些谜团可能就会被正在捧读本文的孩子们揭开。
请小朋友自己读读，读好这句话：“因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。”）
关注c等学生
关注c等生
教师帮助c等生
以b、c生回答为主
各类学生穿插回答
辅导有困难的b、c生
各类学生穿插回答
以AB生回答为主
利用学生感兴趣的恐龙直接导入，揭示课题，吸引学生的注意力。使学生掌握和了解一些恐龙的特征，比如：食性、食量、体形、吃什么样的植物、适合飞行和在水中生活的特点，为下面交流恐龙灭绝的原因作好铺垫。通过师生、生生之间的互动交流，达到资源共享的目的
二、课堂资源丰富扩大课堂容量
光课文里的内容恐怕满足不了学生们的需求，这就需要师生共同提供丰富的课堂资源来扩大课堂的容量。课前学生已经收集了大量的有关恐龙的资料，对恐龙有了一定的了解，但是并不全面。
孩子们的想象力是非常丰富的，通过自己的了解把恐龙时代往日的辉煌描绘得淋漓尽致，我适时播放了一段恐龙活跃时期的录像，他们看得目瞪口呆，增加了他们的探究欲望：庞大的恐龙为什么会消失？播放“撞击说”的录像让他们加深对撞击说的理解，但是由于光线的原因，这段录像不是很清楚，不过有解说词帮助学生理解。学生还能够根据自己的知识，对这几种说法提出质疑，使课堂气氛变得活跃。
总体设计理念
“语文学习的外延与生活相等。“当我们的语文学习资源与学生的生活交融、碰撞时，就一定能撞出趣味的、灵性的火花。恐龙，是每个孩子生活的一部分，这是一个能让孩子的思维、想象、情感燃烧起来的名字，所以，学这样的课文，很容易调动学生的积极性。教师所要做的是想方设法把学生领进神奇的恐龙世界，领进课文的语言世界和思维世界。
给小组学习提出的要求明确，充分让学生自主学习，合作学习，同时教师在学生自主学习前，给了学生明确指导，体现了老师导的过程。教师深入到学生中，体现了师生互动，师生平等。
在具体的语言环境中学习生字和新词，将课文中枯燥、干涩的生字词学习变成鲜活生动、有生命力的情景学习，不仅使学生通过直观感受，易于理解课文，而且容易使学生牢固掌握
（4）在这样严寒的日子里，小朋友，你仿佛看到没有冬眠习惯又没有皮毛的恐龙会怎么样？请你用上表示天气寒冷的词语说一说（如：恐龙在寒风呼啸中嗦嗦发抖，身子都快冻僵了。……）
（5）是啊，严寒的日子是如此漫长，恐龙无处藏身，无处避寒，就慢慢地消失了。板书：消失
（6）请小朋友试着读好这段话。（出示第二段句子）
（3）师范写：先写：言字旁，再写“米”，与言字旁空开一点距离，留给走之儿位置，注意米作为部件时最后一笔一捺变成一点，最后写走之儿。
（4）师：请小朋友认认真真地在书上描一个，写2个。
（5）谁能给“谜”找个朋友。(谜语、谜团、谜面、谜底、灯谜、哑谜)
过渡：恐龙的灭绝，留给我们一个解不开的谜，科学家为了揭开这个谜，作出了种种推测，课文哪几个自然段写的就是考古学家们所作出的种种推测的？（2、3、4自然段）
课件出示：书籍（理解“书籍”：书籍中“籍”意思就是“书”，像这样的词第一个字和第二个字意思相近组成的字，在这篇课文里的新词还有呢？出示“死亡、枯萎、庞大、躲避、尘埃、灭绝”）
3、指导书写“谜”
（1）师：这是什么字？今天我们一起来写写这个“谜”字。“谜”’这个生字有几部分组成？
（2）师：请小朋友想想，这个字先写什么，再写什么，最后怎么写的？
）
看师范写生字
给谜找朋友
找出有关段落
自由读2－4段，看看文字写了几种推测
学习第二自然段