《刷子李》教学设计张玉明[设计理念]《刷子李》写得生动有趣，叙事一波三折，人物形象丰满，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。

本课设计，采用学生自主活动、合作研讨的方式，让学生品读佳句，领略人物风采，从而掌握写人的技巧。

教学中，以语言教学为立足点，引导学生感知课文内容，揣摩品味重要句子，感悟课文精华。

学生通过佳句、学写法，学会关注生活，观察身边的一人一事，并善于发现身边人物的个性美。

[教学目标]1、情感目标：体会刷子李绝妙的粉刷技艺，感受我国民间艺人的超群智慧。

2、智能目标：（1）认识6个生字，正确读写本课新词。

（2）能联系上下文品味中描写传神的词句。

（3）了解描写人物的方法，进而获得写作的方法。

（4）正确、流利、有感情地朗读文中描写精彩的语句，并从中学习写人的方法。

3、重点难点：重点品读文中描写精彩的语句，并从中学习写人的方法。

[课前准备]1、教师准备：相关背景资料，课件。

2、学生准备：查找、收集有关《俗世奇人》及冯骥才的资料，通过阅读相关资料和作品，初步了解这位作家及其作品。

[课时安排]1课时[教学流程与设计意图]—、图片导入，激发兴趣1、课件出示泥人张的作品。

2、这些惟妙惟肖的人物是捏造出来的小泥人吗？老师相机补充。

“泥人张”的创始人叫张明山，生于天津，家境贫寒，从小跟父亲以捏泥人为业，养家糊口。

张明山心灵手巧，富于想象，经常在集市上观察各行各业的人，在戏院里看多种角色，偷偷地在袖口里捏制。

她捏制出来的泥人各个都逼真酷似，一时传为佳话。

今天，老师就要带领同学们去认识一位有真绝活、有真本事的民间艺人。

3、板书课题：刷子李。

读题，猜猜刷子李名字的由来。

交流结论：刷子李姓李，他的粉刷技艺高超。

[设计理念]创设情境是激发学生对知识领域不断探索，唤起学生主动学习的一种方法。

本课教学从与刷子李相类似的泥人张入手，通过图片展示、人物描述等手段，结合学生课前收集的资料，调动了学生探究的兴趣。

在此基础上，让学生课前猜题，充分设想，解题变得兴趣盎然。

这样的开场白奠定了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂氛围——趣。

二、初读课文，感知大意1、自读课文。

具体要求：运用课文中标注的拼音，或运动字典，读准字音，读通课文。

2、朗读课文，掌握字词。

天衣无缝：神话传说中仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。

比喻事物（多指诗文、话语等）没有一点破绽。

发怔：发呆。

3、再读课文，完成填空。

从前，有个手艺高超的（），人称（）。

一年的一天，她收了个徒弟名叫（）。

徒弟（）次跟师傅出去干活，便由对师傅（）变成佩服得发怔发傻。

[设计理念]通过自读，学生对课文有了初步的了解。

此时，让学生在读课文，并完成填空，这样学生对课文大意、人物形象也有了整体的把握。

本环节回避了一般的复述课文主要内容的方法，而是设计了填空题，降低了感知的难度。

学生在填空的过程中就会发现，其实需要他们填的内容就是时间、地点、人物、事件的起因和结果。

这样教师抓住时机，适时点拨出复述课文主要内容的要领，即抓住时间、地点、人物、事件的起因和结果，在复述主要内容的时候一般可省略经过。

三、品读佳句，评析人物过渡：刷子李技艺的高超表现在哪儿呢？徒弟曹小三的态度为什么会有这样的变化呢？1、用跳读的方式，将文中体现刷子李高超手艺的语句勾画出来。

预设一：当学生读到“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障”时，引导学生讨论：这一句运用了哪些修辞手法？这样写有什么效果？说说对这句话的理解。

（作者运用了夸张、比喻，这样强烈的夸张给读者留下了深刻的印象，能够收到很好的表达效果。

给人的感觉是：这哪是刷墙，简直是在舞蹈。

刷子李的动作很美，刷墙的声音很好听，刷过去的墙面像雪白的屏障，这样写真生动。

几句简单的描写，人物就立刻活在纸上了。

）在理解的基础上，指导学生自由练读、品评后齐读这一段话。

预设二：当学生读到“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱”时，引导学生体会刷子李对自己高超技艺的自信。

（可抓住关键词来体会，如“最”、“必”、“绝”、“只要”、等）2、读出描写曹小三对待师傅不同心态的句子，读一读，想一想这样写有什么作用。

（1）曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。

（2）他真觉得这身黑的的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

（3）他怕师傅难看，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。

（4）刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“好好学本事吧！”（从半信半疑到佩服，以曹小三的心理活动来进一步体现刷子李艺高人胆大的自信精神。

）指导学生自由练读、品评后齐读这几句话。

3、自由讨论，小组分享对故事中的人物的看法。

（1）我喜欢刷子李，因为……（2）这篇课文给我留下的印象很深，因为……（3）这个故事让我想到我认识的一个人……（4）我认为刷子李……汇报交流。

预设一：“刷子李”给人的总体印象是“奇”。

归纳：粉刷时着黑装标准严派头十足技艺高超找出相关的句子品读。

预设二：故事一波三折情节之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，引导学生结合课文仔细品味。

[设计理念]阅读是一种心智活动，是一种个性化的学习方式。

本环节的教学就是充分尊重学生个性的体验，让学生与文本对话，进行个性化解读。

而后再在小组分享，完善自己的读书心得。

教师做恰当的点拨，帮助学生理清文本的线索，提高学生的学习能力。

学生经历由对文本的整体感知到抓重点词句品读，既品味语言，又了解人物的个性特点。

四、读悟交融，领悟写法1、过渡：技艺高超的刷子李给我们留下了深刻的印象，冯骥才先生写人叙事的高超技艺更让我们拍案称奇。

让我们再次品读课文，体会文章的写作技巧。

学生练习表情朗读，要求读出声调、语气，要读得活灵活现，声情并茂。

可辅以一定的手势、动作以增强表达效果。

3、择自己最感兴趣的一个片断，读给大家听，并交流自己的阅读感受。

预设一、最让人叫绝的是，她刷浆时必穿一身黑，干完活儿，身上绝没有一个白点。

别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

（先写人们传说中的“刷子李”，设置悬念，引起我们往下读的兴趣。

）预设二、干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。

穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。

当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。

黑中白，比白中黑更扎眼。

完了，师傅露馅儿了，她不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。

他怕师傅难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫上一眼。

（这是两个细节，第一个细节让人感受到“刷子李”的与众不同；第二个细节，从侧面写出了“刷子李”的技艺，仿佛让人对“刷子李”的技艺表示“怀疑”，读完下文才明白，这是作者有意设置的，这样写使故事波澜起伏，富有戏剧性。

）预设三：曹小三哪里看那得出来？只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

（这是从正面直接描写了“刷子李”干活伸手灵活，游刃有余，技艺超凡。

）预设四：说着，刷子李手指捏着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再以松手，白点又出现，奇了！她凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。

里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！（这里借曹小三的目光，交代了“刷子李”身上那个小白点的由来，既揭开了我们心中的谜团，又再一次证实了开头所写到的人们的传说，体现了“刷子李”艺高人胆大的自信精神。

其中语言的描写也轻松有趣，就像跟捉迷藏一样富有动感。

……3、细读课文，找出文中一至两处细节描写，体会它的作用。

4、练笔，列提纲。

我想要描述人是（1）他喜欢说的话（2）他常做的事（3）他的习惯[设计理念]本环节教学的目的是实现教师、学生、文本、作者、生活之间的多向对话，使学生的悟有一个“质”的提升。

把感悟语言、理解语言、领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文性”与“工具性”的有机融合。

五、拓展阅读，积累延伸1、交流收集到的课外资料。

推荐阅读《俗世奇人》中的其他作品。

和学生交流小说中其他人物的特点，勾起学生的阅读兴趣，进行课外阅读。

1、布置课后作业：学习本文的写作方法，选择自己熟悉的人物完善练笔，抓住人物的语言、动作、神态，写出其不同之处。

[设计理念]本设计是为了有机地融合课外资料，将课文做了适当的延伸，引导学生关注与文本相关联的东西，拓展学生的视野。

同时也与学生的习作联系起来，引导学生将新学习到的写作技巧运用到自己的习作实际中。

其目的是在深化学生对课文学习的基础上，训练学生的思维，活化文本，发展学生的语言能力。

[板书设计]刷子李派头十足技艺高超[设计理念]本设计从整体感知中提炼出“刷子李”给人的整体印象，有助于学生理清文章的脉络。