国外文体选择示例
詹姆士·A·雷金和安德鲁·W·哈特《成功写作的策略》（Strategies and Sucessful
Writing）一书中把写作按表达方式与目的分为五类（如图 3.3 所示）：
A.探究时间、空间与事件：叙事与描写；
B.表现关系：分类与比较；
C.解释怎么样和为什么：过程分析和因果；
D. 表明你自己：说明和定义；
写作（美国）
拓宽文化知识面
电脑写作
跨学科学习的写作
个人或小组活动的写作
2.国外文体选择示例：综合
A．描述性写作（社会实践文体：博物馆展览）
B．叙事性写作（社会实践文体：电影编剧）
C．阐释性写作（社会实践文体：事务性计划）
D．说服性写作（社会实践文体：讽刺文学）
Writer’s Choic
把基本的表达方式与真实文体结合起来教。
者会不会认可他们的权威性？我的统计是否能充分支持我的立场？我是否对统计结果作了
过度引申？
我的论据是否有效地被组织？我是否有充分的理由驳斥反对意见？
我的论辩有无谬论？
……
好的练习提供“行动的步骤”
“叙述视角”练习
第一步 在你熟悉或非常熟悉的人中，选择一个你最不喜欢的人。
第二步 想象你走进一家自助餐厅吃午饭，里面散坐着一些客人，在角落里独自坐着
E.说服他人：论辩；然后，再以列举的方式列了四类特殊写作：
1．为了考试的写作
2．文学评论写作
3．研究论文的写作
4．事务信件和简历的写作
美国英语能力标准中对写作的规定
高中毕业必须学会六类写作：
1．报告（例：图书检索报告、综合报告、自然科学研究报告、论文、调查报告）
2．读后感（例：8 类读后感）
3．叙述性报道（例：自传、故事、个人经历、叙事诗、历史报道、肥皂剧或寓言）
目的：通过情境设置，把学生从日常生活经验中“拔”出来，让他们带着一种新鲜的、
陌生的、复杂的心情来重新审视自己与亲人之间的关系，最终使学生在日常经验中“榨出”
富有人文意趣的“情感”。
掘进生活的深广度
黄玉峰“大语文”：
寒假，他就带领他的学生进行了一次以“学古人风度，察今人民情”为目的的浙东文化
之旅……
赵谦翔“绿色语文”： 《东方时空》感悟课
首先 在屋子里找出一件你感兴趣的东西，至于它是特别的或是普通的不太重要。
然后 坐在这个东西前面，让你的人物用他自己的话来解释：他为什么要偷这个东西？
接着 你可以继续挖掘与之相关的其他事情：他从哪里偷来？偷了以后出了什么事？
他对谁坦白？他为什么要坦白？
练习目的：探索愿望和行动相互作用：愿望激发行动，行动表现愿望
升格
表达方式 两头落空 在记叙文、说明文和议论文三大文体的训练中，因为文学化的倾向，最终使得我国基础 教育阶段的写作教学，落点落在了“校园体散文”上。 叙事写人的散文和议论性散文，成为写作教学的绝对文体。 三、散文写作所造成的难题 1.散文基本上不需要教 散文就像走路 散文最不需要教 课堂上“教”的缺席 反思
4．叙述过程（班会规则叙述、游戏指南、实验室报告、说明书等）
看报纸的，就是你最不喜欢的那个人。用第一人称写你取食物和找座位的想法。约写半页纸。
第三步 把你自己想象成那个讨厌的家伙，进入那个人的头脑，写他看到你进来时的
想法，也写半页纸。
第四步 跟别人讨论你做这个练习的体会。它简单在哪里，又难在哪里？为什么？
好的练习富有“创意和趣味”
“塑造人物”练习——“为什么我要偷它”
3.语篇练习举例：因果关系表达
1．阅读下面语段，按因果关系重新组织。
（语段略）
2．根据下列事件描绘可能的结果。
A．在自助餐厅，你端起一盘沙拉坐下来吃，忽然你看到菜叶上有一条又大又绿的虫
子。
B．你离开教室时突然绊倒，胳膊断了。
……
（二）教什么：文体选择
1．关于文体分类
文体分类的多种可能
（1）按照写作内容的真实性和加工程度
写作教学的问题
课程问题
教材问题
教学问题
问题 1 “教”的缺失
写前总动员 教在哪里？ 学生写作、批改
写作“教学”的专业性何在？
“教”学生作文
“叫”学生作文
学得

习得
写作课堂教学缺教的另一个证据是缺设计 而教学设计要考虑以下三个问题： 1．我们到哪里去？ （教学的目标是什么） 2．我们如何到达那里？ （采用什么样的教学策略和教学媒体？） 3．我们怎样知道已到达那里？（我们的测验应该是什么样的？ 我们如何评价和修改教 学材料？） 问题 2 学生作文：“假”的泛滥 关于作假的言论 说真话进来，说假话出去 中国人第一次被教会说谎，是在作文中。（韩寒） 假话在作文里，真话在日记里。 关于“作假”的反思 一个多世纪以来，“写真话、诉真情”一直是写作教学的追求，为什么追而不及甚至越
写作课程与教学的重构：以西方为参照
叶黎明 博士，杭州师范大学副教授 ylm8558@,15824101087
一、课程问题：阅读本位课程
中：单一课程、 阅读本位
语文课程 阅读
写作
国际母语课程架构
语言课程 1 语言课程 2
语言 语言课程 3 语言课程 4
文学课程 1 文学课程 2
文学 文学课程 3 文学课程 4
训练系统
人教版（九年级）： 写作·口语交际·综合性学习 第一单元 脚踏一方土 第二单元 走进小说天地 第三单元 关注我们的社区 第四单元 乘着音乐的翅膀 第五单元 我所了解的孔子和孟子 第六单元 岁月如歌——我的初中生活
我们对写作教学的认识是混沌的！
缺乏知识系统
缺乏高水平的 训练设计
没有设计感的“训练” 训练=发出写作的指示
虚构 写实
（2）按照写作的文学性
非虚构的
文学创作
虚构的
（3）按写作对象及功实能用分创类作
为自己写作
为不同读者写作
表现自己
传达社会信息
（4）按照写作的目的分类
传达信息的文章
说服的文章
写作（韩国）
表达情绪的文章
交际的文章
在信息化社会中写的文章
（5）按照写作的活动与内容
分析全球性问题
加深对其他学科概念的认识
人。
2. 拿起你们的笔，划掉一个。划去后等于这个人不存在了。
3. 在剩下的 4 个人中划去一个。
4. 在剩下的 3 个人中划去一个。
5. 请你们再做一次痛苦的选择。把剩下的 2 个人全部划去。
方法：情境教学法。在虚拟的“生死抉择”中，让学生“不停地想，想我与这些亲人之
间杂碎的片段”；让学生“不停地说，说我内心真实的感受”；
散文写作教学的展开
陌生化
原有生活
掘进情感的深广度
审美
体验
原有生活
掘进生活的深广度
新生活
叙事散文教学的建议
目的：帮助学生对熟视无睹的生活进行“审美”，进而唤醒学生新奇深刻的情感体验。
方法：陌生化（脱熟）
借鉴课例：亲情测试写作案例
1. 请大家拿出一张最干净的纸，在上面写下这个世界上你最爱的、最割舍不下的 5 个
追越远？ 媒体链接：《会说谎的作文》 南方周末 2010-3-31 第 1363 期 问题 3 师生态度 学生：对写作的厌弃 教师：对写作教学的绝望 语文学科的流行语 好的学生不是教出来的 差的学生是教不好的
二、写作教学的问题探因 缺教
缺教学设计
缺乏“教学过程的展开”
写作教学缺失，是文体选择的必然结果 （一）文体选择的困局之一
求下联。
（1）胡适之（周祖谟，著名语言文字学家）
（2）祖冲之（钱伟长，著名力学家、应用数学家 ）
2.语篇练习举例：作比较
就以下话题展开“比较”写作，列出比较的“点”并合理组织，突出比较的异或同，或
者异同都写。
1．两个教师
2．电视上的家庭和你的家庭
3．老师和父母
4．小说和据小说改编的电影
5．两则广告
……
美国加州某中学语言课程：满足不同学生的需要
English
Honor English
Advanced English
English
English as a second language （ESL）
西方
课程
课程具体形态 1—N
教材具体形态 1—N
中国
课程
唯一课程
唯一教材
“语言”类课程教什么？ 以 McDougal Little 公司出版的《语言网络》（Language Network）6～12 年级教材为 例：
整个中小学，拿最自由、最少限制、最随心所欲的散文作为训练的主要文体，一写就是
12 年，这是很值得我们语文教育界反思的。
2.重要的教不了
真情实感
思想力
先于写作而存在
生活体验的结果
真情实感对于散文的重要
对“真情实感”的绝对迷信
叶辛（中国作协副主席）：有了真情实感，所有的问题都迎刃而解了
对写作策略的绝对忽视
教学文体 （普通文）
记叙文
议论文
说明文
“教学文体”与“事实文体” 教学文体：与事实文体相对的概念，指为了教学的需要，将事实文体中基本的表达方式 抽取出来，作为训练的基本文体。 事实文体是具有约定俗成的规范并得到广泛应用的文体，包括文学类与非文学类。 （二）教学文体选择的后果
实用写作 普通文写作 文学写作
好的阅读教师未必是好的写作教师。阅读和写作的教学技能并不存在必然联系。
（二）教什么？
作语篇而不一定作文
强调语篇意识。
1．写作的结果是语篇
语篇是指能独立地达成一个交际意图的语言单位。语篇不仅仅指首尾完整的文章，也可
以是一句话，一个段落，或几个意义上有密切联系的段落。