浅谈新理念下的快乐作文教学
作文教学是小学语文教学的重头戏，可对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目，归根结底如何激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。

爱因斯坦说得好“兴趣是最好的老师”。

著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。

反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果。

通过《语文新课程标准》的学习，加上自己十多年来的教学经验，本人认为，新理念下的快乐作文教学应注重以下几点：
一、注重平时积累——乐读好记。

作文也像语文基础知识，阅读一样需要积累，阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。

如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。

《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。

要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。

1、根据课文内容来积累。

“重
视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。

如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

比如：在教完《桂林山水》这课后，就让学生以写熟悉的景物作好铺垫。

2、大量阅读课外书籍积累。

为了让学生能多读书，读好书，我班成立了小小读书角，学生自己所拥有的课外读物都捐献出来，成了班内所有同学的公共读物，让学生尽可能涉猎多方面的知识。

除此之外，我还鼓励学生多到学校图书室借书，到阅览室看报刊杂志等，在做好正常教学工作的基础上，利用早读时间和一周专门拿出两节课让学生静心读书。

建立了诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课程体系：诵读课程即古诗词、中国文化经典、现代优秀诗文的诵读；名著课程即有计划地指导学生阅读一些名著，如《安徒生童话故事》、《郑渊洁童话故事》等；浏览课程即对时事新闻、报刊杂志的阅读。

这样一股浓厚的读书氛围就逐步形成了，教师还要引导学生在读书过程中要学会做读书笔记，扩大知识面，从中获取并积累作文材料。

3、通过写日记来积累。

我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。

反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。

而坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。

人们常说：“最好的记忆不如烂笔头”。

通过写日记，学生就可以把平时听到的、看到的、想到的记录下来，让学生有一个自由表达的空间，写出自己的真情实
感。

比如：每组织学生听法制教育课、感恩励志课，看一场电影，参观访问，每搞完一次大扫除等，都可以让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来，这也为以后的作文积累更多更现实的材料。

二、注重学生的情感——学写真话
叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。

”在作文教学中，教师应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。

我一向要求学生说心里话，抒真情。

在我们班有些学生是留守儿童，他们远离父母的关爱，花钱大手大脚，不懂得回报父母亲人的恩情，以自我为中心，后来我组织学生举行一次以“感恩”为主题的班会课，通过让学生举例子，讲故事，朗诵感恩的诗歌等，最后在《感恩的心》这首耐人寻味的歌曲中，那些缺乏父母关爱的孩子被深深地触动了，他们深刻体会到自己今天拥有幸福美好的生活不容易，其中包涵了父母亲含辛茹苦的爱，包涵了老师殷切的爱以及所有关心我们成长的人点点滴滴的爱，让学生从小拥有一颗感恩的心，在作文《学会感恩》中学生写出了自己的肺腑之言。

在一次毕业班的作文训练中，我班的韦沛婷同学就写出了《老师,我想对您说》这一针对性很强的习作，大胆地指出了我上课时存在的一些缺点和同学们内心的真实感受，学生大胆地讲了真话，这不正是我们当教师所期望的教育目的吗？
三、注重作文的评价——让学生主动参与。

《新课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态
度的评价，对有创意的表达应予鼓励。

”在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中获得启发，学会修改别人和自己的作文。

让学生通过自评、互评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉就提高了自己的语言表达能力，从而消除了学生对写作的畏惧心理，使每一个学生都能主动参与到评改作文的活动中。

学期初，根据本班的实际情况把班里的学生分成若干个学习小组，每组4—5个人，由小组成员推选本小组组长。

在小组合作修改作文时，由各组组长组织本组讨论修改意见，再派代表回答本组修改意见，让学生运用合作探究的方式修改作文，培养学生的听说读写能力，激发他们修改作文的积极性。

后来慢慢地改变方式，让学生以合作修改为基础，逐步转变为独立自主地进行作文评改。

方法是：先提出本次作文修改训练的重点，再将学生的作文发下去，让学生修改别人的作文。

然后要求学生至少通读两遍文章，以记叙文为例，初读文章，修改文中字、词、句、标点。

再读文章，归纳主要内容。

三读文章，指出文章的优点与不足，最后给作文写评语、评分。

所谓“当局者迷，旁观者清”，看别人的文章，既可以看到对方的优点与不足，又能在指出来的同时回想自己的文章，明悟自己的文章有哪些优点与不足了。

课后把写得好的作文放在读书角里展示，让全班同学欣赏好的作品，这样极大地调动了学生参与评改的积极性。

四、注重创造机会——体验成功的乐趣
本班韦沛婷同学的习作——《我爱家乡的小河》在《小学生作文园地》上发表了，全班同学欢呼雀跃。

看着韦沛婷同学激动得手舞足
蹈和其他同学羡慕和跃跃欲试的神情，我决定鼓励同学们积极投稿，这样更能激发同学们写作的兴趣。

于是我对全班同学说，谁的作文写得好，老师就帮你们推荐投稿，要是能发表了，那么爸爸、妈妈、亲戚朋友甚至全国的小朋友都能看到你的作文，你的名字。

同时每个月的月末评出前十名最佳写作员，老师给他们物质和精神奖励，比如：作业本、钢笔、精美卡片等，让同学们有一种成就感。

后来同学们写作的积极性就提高了而且进步很快。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能更好地进行作文教学，让每一个学生都快乐起来，写上自己的作文。