创造性思维的独特性的研究作者：创造性思维研究课题组创造性思维的独特性的研究一、课题研究提出的背景依据《小学美术新课程标准》的规定在小学美术教学中注重学生感受、体验和游戏性，多种教学方式融为一体，充分激发和培养学生的想象力，让学生体验到在美术课上的兴趣，产生对美术艺术的情感。
想象是创新思维中最具活力的因素之一。
美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中说：“想象力是心灵的一种能力。
”爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步”。
创造思维和现实定向的有机结合，是抽象思维和灵感思维的对立统一。
创造性思维是指有主动性和创见性的思维，通过创造性思维，不仅可以提示客观事物的本质和规律性，而且能在此基础上产生新颖的、独特的、有社会意义的思维成果，开拓人类知识的新领域。
广义的创造性思维是指思维主体有创见，有意义的思维活动，每个正常人都有这种创造性思维。
开创学生的创新思维，首先要启发学生的学习兴趣。
兴趣是学习美术的基本动力，只有发挥美术教学的特有魅力，通过课程内容形式和教学方式才能激发学生的学习兴趣。
培养学生的审美意识和审美情趣是发掘、发展学生想象力的重要基础。
想改变过去欣赏、临摹等学习绘画技法的教学思路，要通过大量感性的美术实践活动，通过音乐、童话、寓言、诗歌等文学作品启发想象，并利用科学想象力、科幻画教学培养学生的想象力。
二、课题研究的意义卓别林说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。
”有意识地从几个方面培养创造性思维。
通过对课内作业设计的改革，让学生对美术学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护，从而培养其对美术学习的自主性和创新意识。
因此基于以上的思考，合理设计作业形式，可培养学生的创新精神、团队精神和科学探究精神，为学生的全面发展起到促进作用，使每个学生的个性得到超前发展，懂得运用艺术语言表达自己的情感和思想，发挥想象并把它灵活地运用到美化环境和日常生活中去，理解艺术来源生活的真正意义。
三、课题研究的理论依据美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中说：“想象力是心灵的一种能力。
”爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步”。
卓别林说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。
”因此，我们可以运用心理上的“自我调解”，有意识地从几个方面培养创造性思维。
对于小学生的年龄特点和兴趣爱好，形式多样的教法有助于学生增长知识、开阔视野，释放学生的原创天性，不要他们的束缚思维，要创造绘画欲望。
通过对课内作业设计的改革，让学生对美术学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护，从而培养其对美术学习的自主性和创新意识。
因此基于以上的思考，本课题着重研究创造性思维的独特性对促进有效课堂的生成有着极其重要的作用。
四、课题研究的目标（1）、知识和能力：通过创造性思维的教学，提高学生的美术技能和对美的感悟、欣赏能力，培养学生大胆地自我表现美和创造美的能力。
（2）、情感、态度、价值观：改进学生美术教学和学习的方式，激发学生对美术活动的兴趣和主动参与的积极性，在创造性思维过程中同时获得积极的情感体验，形成积极的道德意识和审美情感。
（3）、通过研究，寻创造性思维是一种心理过程。
与大画家一样，小学生同样具有创造性思维，所不同的是：大画家的创造性思维总是领先于我们，小学生的创造性思维指向继承人类的已知。
所以我认为，对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的经验，经过独立思考，在教师讲授或自己欣赏上的基础有新的感悟，以至于独到的艺术感受。
只要能运用自己的思维模式来创作的作品具有新颖性、独特性……均属创造性思维范畴。
把这一理念运用于美术教学当中去，我深刻体会到好奇和幻想是儿童的思维特征，也是他们纯真的表现，让他们大胆的表现自己，培养创新思维。
五、课题研究的主要内容美术课精心设计教学内容，培养学生创造思维，要改变在教学中传统美术教学只偏重技能传授的单一不变模式，选择有利于激发学生求知欲丰富多样的教学内容，采用现代化教学手段调动学生学习的积极性和主动性。
教学内容力求构思新颖，感染力强，充分调动和吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作欲望，所以教学内容、教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。
教师要精心设计教学内容，改革传统的教学内容、教学方法、教学模式的单一化状态，充分采用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件，强化学习内容的启发性，以适应新时代发展的要求。
对于学生应在美术教学中应启发引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，有意识地促使学生从多方位、多角度地思维操作，以培养学生发散思维的能力。
提高学生精神生活品质，优化学生的美术素养。
六、课题研究的方法围绕《创造性思维的独特性研究实施方案》我们主要采用文献法：学习相关文献，进行归纳、整理、领悟，明确指导思想，了解前人研究的结果，作为本课题的观点依托和借鉴内容；经验总结法：定期进行课题阶段小结，将教师在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行汇总；实验研究法：积极开展课题教育实验，探索教育规律，验证和检验研究假设；比较研究法：实验班和非实验班，实验前和实验后进行对比，寻找异同，比较分析；调查研究法：采用观察、问卷、访谈、个案研究、测试调查等科学方式，收集关于课题研究的素材，对教育研究现状进行分析、认识，提出、改进研究思路。
七、课题研究的步骤1、准备阶段（——）（1）根据实际情况，确定研究内容，申请立项。
（2）调查了解有关美术作业的现状。
（3）搜集资料，制定课题研究方案，初步制定研究计划。
2、实施阶段：（——）针对本课题制定具体可行的研究计划，并按计划开始实施，撰写开题报告。
（1）自己针对所任教的年级和班级找出合适的实验对象和对照对象。
（2）在教学过程中进行具体实施，积累素材，并写出阶段性小结。
取得一些成功的经验后，尝试在同年级其他班级推广。
（3）撰写课题中期报告。
3、总结、鉴定、结题阶段：（——）课题总结阶段及时收集研究信息，认真撰写研究论文，及时总结。
（1）全面收集整理与课题相关的材料。
（2）撰写课题结题报告。
八、课题研究的主要过程1、研究准备阶段2013年12月-2014年1月成立课题研究组织，同时进行了课题申报工作，利用文献资料研究法，进行课题论证，撰写报告将课题的研究工作纳入学年整体工作计划以及学校教育科研工作计划。
利用文献资料研究法，进行课题论证，撰写报告，刘老师、曲老师、崔老师负责收集、整理、存档资料。
组织队伍学习，针对小学现在美术这门课程学习理论，为了更好的让学生学习，让老师转变观念，课题组的其他成员都积极参与学习，并都认真学习总结指导课题研究。
2、课题实施阶段第一阶段：理论学习阶段（1）在这个研究过程中广泛学习研究各种教育教学理论。
如：陈石军着《创造性思维》、韦恩·罗特林顿着《点亮你的创意灯泡》、程明太着《美术教育学》、钟启泉着《基础交易课程改革纲要（试行）解读》、王大根着《美术教学论》、格雷斯·钉克雷格着《人的发展》、原研哉着《设计中的设计》等。
（2）艺术来源于生活且高于生活，单看阅读专业类的书籍是不够的，还需要从多方面的书籍中文学、哲学、历史来汲取营养。
第二个阶段：课题实施阶段1、美术课精心设计教学内容，培养学生创造思维，要改变在教学中传统美术教学只偏重技能传授的单一不变模式，选择有利于激发学生求知欲丰富多样的教学内容，采用现代化教学手段调动学生学习的积极性和主动性。
教学内容力求构思新颖，感染力强，充分调动和吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的；所以教学内容、教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。
教师要精心设计教学内容，改革传统的教学内容、教学方法、教学模式的单一化状态，充分采用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件，强化学习内容的启发性，以适应新时代发展的要求。
2、创设情境，挖掘创新创设轻松、愉悦的课堂氛围，能挖掘学生的潜力、开发学生智力和创新能力。
教师要充分发挥美术学科特有的魅力，创设引人入胜的教学情景，使学习内容与学生的年龄特征的情意和认知相适应，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把学生带入美妙的学习乐园。
了解学生心理，从兴趣入，在教学中怎样培养学生的认识兴趣？我觉得：首先酷爱自己所教的学科，要真正承担起教书育人的职责，在备课和讲课时，不但要熟练地掌握教材，更重要的是要精心安排教学程序，从激发兴趣着手，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。
要把学生当成认识的主人。
我们还应该多了解学生，尊重学生的思维表现特点。
由于学生的身心发展和认知事物有密切的关系，美术教育是学生身体发展水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，美术是学生认识世界过程中的一种表现。
需要对事物的认识表达时就有描述的冲动，看到有感染力的作品就会受到鼓舞。
教师就要在课堂上引导好学生，激发其热情。
比如探索中发现、在探索中尝试、在探索中创新，使学生主动学习，从“要我学”变为“我要学”。
在实验验中如教《标志的设计》时：首先学生通过“猜一猜”与生活息息相关2008年奥运的标志，再播放一段视频。
让学生体会标志不仅是个视觉符号，还有一定创意和艺术价值。
在分组给学生展示分类标志，学生积极去分析教师所提供的分类标志，比一比谁发现的不同点在哪里，谁的反应最敏捷，从而训练学生敏锐洞察力。
?其次学生通过“找一找”的活动，自己总结出不同的设计方法，体味不同设计的特点，再通过“说一说”简单的标志寓意加深理解，同时锻炼了学生的口语表达能力和标志的寓意。
“玩一玩”的活动，活动之前，教师先为自己的学校设计标志，一边做一边说设计寓意和理由，接下来是学生的实践操作活动不规定特别的要求让学生大胆进行创新，在实践中体验乐趣，在实践中发挥自己的个性特征，使之愿学、乐学、善学。
同时在这个过程中还可以体现学生的团结协作意识。
“评一评”活动是一个延伸过程，学生通过自己的评，自己的说提高自己的鉴赏能力，同时通过交流还可以形成一个带有浓厚人文主义色彩的氛围。
这一堂课的全过程就是学生自主学习，主动探究的一个过程，充分体现了学生在学习中的主体地位。
3、启发小学生想象力启发学生找物体之间的联系。
比如生活日用品的联想这课，教师拿出生活中经常用到的用品，展示给学生从它开始联想到什么。
再给予他们肯定从外形、换角度观察……再欣赏大师毕加索公牛的作品，感知艺术不是画的物品而是内在的感受和寓意。
作业实践时间把课前准备带来的日用品加上自己联想添加，变成自己的作品体会艺术的创造力。
长期以来，人们总是把创造力看作是科学家、艺术家、发明家等的个人财富，然而创造力不是一种全或无的现象，而是所有正常的人在不同程度上具有的一种普遍特性。