《冬阳•童年•骆驼队》
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的句子。

2.认识3个生字，会写9个生字。

正确读写“毡帽”“咀嚼”“寂寞”等词语。

3.能联系课文内容，说说作者围绕骆驼队写了童年生活中的几个片段，谈谈骆驼给作者留下的印象，与同学交流自己印象最深的场景与画面，感受作者对童年生活的怀念之情。

课时安排：两课时。

教学过程：第一课时
一、小说•作者•课题
1.小说：出示小说《城南旧事》这部书，学生交流对这部书的了解。

引导学生阅读课后的“资料袋”。

（《城南旧事》是一部自传体小说，它以朴实、纯真的笔调，描绘了20世纪20年代，主人公小英子在北京城南经历的童年往事，向我们展示了一个孩子眼中的老北京，一段上个世纪初北京人的生活。

）
2.作者：介绍小说的作者林海音。

引导学生阅读课后的“资料袋”。

（小说作者林海音，台湾著名女作家。

原名林含英，小名英子。

1918年3月，在日本大阪出生，不久后随父母回国，在北京度过了难忘的童年。

20世纪80年代，《城南旧事》被拍成了电影，深受观众的喜爱。

）
3.课题：今天我们学习的第6课《冬阳•童年•骆驼队》，就是小说《城南旧事》中的序言。

齐读课题，闭眼想象，说说你的脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面。

在学生的脑海中有了画面后，再来读课题，并点明课题中的间隔号。

出示画面：你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来了；你看，还响着悦耳清脆的驼铃声呢。

让我们一同走进课文中，来感受作者笔下的“冬阳•童年•骆驼队”。

二、初读课文，学习生字词，了解课文大意
1.初读：自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2.出示生字词：指名读、齐读，查字典或联系上下文简单交流词语的意思。

毡帽、卸煤、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻事
3.出示多音字：系（jì xì）着暖和（huo he）一去不还（hái huán）了
4.指名逐段朗读课文，读后评议正音。

5.默读课文，说说作者围绕童年生活写了哪几个生活片段，引导学生在书中作简要批注。

讨论：①学骆驼咀嚼；②驼铃的遐想；③骆驼脱皮毛；④追问骆驼队。

三、精读感悟，解读四幅童年生活画面
1.在作者童年生活的四幅画面中，最吸引你的是哪一幅？用“____”画下这个生活片段，反复朗读，写下自己的阅读感悟。

（教学中，教师要充分给予学生自读自悟的时间，在巡视中给予点拨，了解学情。

）
2.整体交流：说说自己最感兴趣的画面，要求能用一个词语概括出这个画面的特点。

（学骆驼咀嚼——傻气；驼铃的遐想——情趣；骆驼脱皮毛——不整齐；追问骆驼队——天真。

）
3.解读第一幅画面——学骆驼咀嚼。

（1）指名朗读这幅画面的有关语句（第四自然段），闭眼想象，说说你的眼前仿佛看到了什么，你有什么感受。

（2）讨论交流。

骆驼咀嚼的样子：丑脸长牙，态度安静，上下牙交错地磨，慢慢地嚼，大鼻孔冒热气。

“我”的样子：看呆了，自己的牙也动起来，傻傻的。

（3）请选择这幅画面的同学说说自己为什么喜欢这个童年生活片段。

骆驼咀嚼的样子有趣，学骆驼咀嚼的样子傻气，这幅画面充满情趣。

（4）指导学生读出这幅画面中的“趣”来。

自由练读，指名朗读，表演朗读，熟读成诵。

4.设置悬念。

作者学骆驼咀嚼这幅画面深深地吸引了我们，读着读着，我
们的牙也忍不住像骆驼那样咀嚼了起来，这幅画面和这段有趣的文字已经深深地印在了同学们的脑海中。

那么，接下去的关于驼铃的遐想、骆驼脱皮毛、追问骆驼队的画面一样的充满情趣，让我们下节课再接着深入阅读感悟吧。

四、课堂小结
五、布置作业
1.听写词语：毡帽、卸煤、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻事、铃铛、悦耳
2.给自己定个读书计划，阅读《城南旧事》这部小说。

第二课时
一、复习导入
1.背诵“学骆驼咀嚼”这一片段。

2.过渡：这节课，让我们继续跟随着作者走进她的童年生活中，一同感受驼铃的遐想、骆驼脱皮毛、追问骆驼队中的情趣。

二、精读感悟，解读四幅童年生活画面
1.解读第二幅画面——驼铃的遐想。

（1）自读自悟第二幅画面（第五到第九自然段），思考：为
什么要给骆驼戴上铃铛？
（2）讨论交流：先引导学生分别说清爸爸和“我”的不同观点，进而引发学生展开深入讨论——你同意谁的观点，为什么呢？你有自己的“驼铃的遐想”吗？
教师点拨要点：爸爸的观点是现实的，是理性的，驼铃能驱赶狼；“我”的观点是天真的，是充满诗意的，驼铃增加行路的情趣；同学们还可以展开丰富的遐想，为驼铃赋予更诗意的内涵。

（3）读了这段“驼铃的遐想”，你有什么样的感受？
（4）指导学生分角色朗读第五到第九自然段，读出“我”遐
想的天真与美好。

2.解读第三幅画面——骆驼脱皮毛。

（1）指名朗读第三幅画面（第十自然段），闭眼想象，说说
你的眼前仿佛看到了什么，你有什么感受？
（2）讨论交流。

重点引导学生交流：“我”为什么想拿剪刀替它们剪一剪，体会“我”的幼稚天真、心灵纯洁。

（3）出示重点句：“麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更
清脆。

”
引导学生联系这幅画面，真切体会这里“轻松”的意思。

（4）指导学生朗读这幅画面。

3.解读第四幅画面——追问骆驼队。

（1）自读自悟第四幅画面，从“我”与妈妈的对话中，你读
出了什么？
（2）讨论交流。

重点出示妈妈的话：“总是问，总是问，你这孩子！”
联系上文说说“我”都问过些什么问题。

既然是“总是问，总是问”，联系这篇课文中的有关内容，想一想，“我”可能还
会问些什么问题呢？面对着“总是问，总是问”的“我”，妈妈是在生气吗？谈谈你对妈妈这句话的理解。

（3）指导学生分角色朗读。

4.联系四幅画面的内容，说说在“我”童年的记忆中，骆驼给“我”留下了怎样的印象。

三、走出童年的画面，体会怀念之情
1.师述过渡：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又
来了，童年却一去不还了。

“我”在一天天长大，后来“我”又去了台湾，直到42岁人到中年时，才提笔追忆童年生活中的点点滴滴。

同学们，当作者写下这些童年往事时，她还会再学骆驼咀嚼吗？还会有那样的驼铃遐想吗？还会再想着替骆驼剪皮毛吗？还会再向
妈妈追问骆驼的去向吗？
2.引读：可是——（生读第十五、十六自然段）
3.自读自悟，画下第十五、十六自然段中自己感触最深的一个词或句子，写下自己的感受。

4.讨论交流。

重点：多么想念、默默地想、慢慢地写、又看见、又听见、童年重
临于我的心头。

5.指导学生有感情地朗读第十五、十六自然段，体会作者对童年深深的怀念之情。

6.熟读成诵。

四、走出作者的童年，走进自己的童年
1.“冬阳•童年•骆驼队”是作者记忆中童年生活的美妙浓缩。

同学们现在正沉浸在属于自己的童年生活之中，读了这篇课文，有没有引起你的遐想呢？你想起了自己童年生活中的哪些有趣的经历呢？
2.学生交流。

3.出示一首童年小诗，以诵读作结。

五、课堂小结
六、作业
1.背诵自己喜欢的段落。

2.骆驼给“我”留下了怎样的印象？请摘抄文中的有关语句回答。

*3.仿照课文中某一幅画面的写法，写一个童年生活片段。

板书设计：
学骆驼咀嚼
驼铃的遐想
6.冬阳•童年•骆驼队怀念童年
骆驼脱皮毛
追问骆驼队。